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三角形性质教学设计及学生练习题

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够理解并叙述三角形的基本概念（顶点、边、角）；掌握三角形内角和定理，并能运用该定理进行简单的角度计算；理解三角形三边之间的关系，并能判断给定的三条线段能否组成三角形。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证等数学活动，引导学生经历三角形性质的探究过程，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和结论的确定性，培养学生合作交流的意识和勇于探索的精神。

（二）教学重难点

*教学重点：三角形内角和定理的探究与应用；三角形三边关系的理解与应用。

*教学难点：三角形内角和定理的推理过程；灵活运用三角形三边关系解决实际问题。

（三）教学过程

1.创设情境，引入新课

教师活动：展示生活中含有三角形结构的图片（如屋顶、自行车架、起重机吊臂等），提问学生：“这些物体中都含有哪种共同的基本图形？”引导学生观察并回答“三角形”。接着提问：“为什么这些结构常采用三角形呢？三角形有什么特殊的性质使其具有稳定性？今天我们就一同走进三角形的世界，探索它的基本性质。”

学生活动：观察图片，思考教师提出的问题，初步感知三角形在生活中的广泛应用，激发学习兴趣。

2.探究新知，形成概念

（1）三角形的定义及相关概念

教师活动：引导学生回忆小学学过的三角形知识，提问：“什么样的图形叫做三角形？”在学生回答的基础上，规范三角形的定义：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形。结合图形，介绍三角形的顶点、边、内角等概念，以及三角形的表示方法（如△ABC）。强调三角形边和角的符号表示。

学生活动：回顾旧知，思考并回答问题，在教师的引导下明确三角形的定义及相关概念，做好笔记。

（2）探究三角形内角和定理

教师活动：

*提问：“我们知道一个平角是180°，那么三角形的三个内角加起来是多少度呢？”引导学生大胆猜想。

*组织学生进行实验探究：

*活动一：让学生任意画一个三角形，用量角器量出三个内角的度数，并计算它们的和。

*活动二：引导学生将三角形的三个内角剪下来，拼一拼，看能否拼成一个平角。

*在学生充分操作和交流的基础上，引导学生总结发现：三角形的三个内角和等于180°。

*引导学生尝试用几何推理的方法证明内角和定理（可结合平行线的性质，如过一点作另一边的平行线）。对于基础较好的学生，可以适当引导，对于基础一般的学生，重点在于理解和接受结论。

学生活动：

*积极思考，大胆猜想三角形内角和的度数。

*动手操作：画图、测量、计算、剪拼。

*小组内交流各自的发现和操作过程。

*尝试理解教师的推理证明过程，最终确认三角形内角和定理。

（3）探究三角形三边关系

教师活动：

*提问：“是不是任意三条线段都能首尾顺次相接组成三角形呢？”

*组织学生进行实验探究：

*给学生提供不同长度的小木棒（或让学生用直尺在纸上画线段），例如：

1.3cm,4cm,5cm

2.2cm,3cm,5cm

3.1cm,4cm,6cm

*让学生尝试用这些小木棒拼三角形，记录哪些能拼成，哪些不能拼成。

*引导学生观察能拼成三角形的三条线段长度之间有什么关系，不能拼成的又有什么关系。

*总结三角形三边关系：三角形任意两边之和大于第三边。强调“任意”二字的含义。并引导学生思考：三角形任意两边之差与第三边有什么关系？（任意两边之差小于第三边）

学生活动：

*带着问题进行实验操作，动手拼摆三角形。

*记录实验结果，小组讨论，分析能拼成与不能拼成的原因。

*归纳总结三角形三边之间的数量关系。

3.例题讲解，巩固应用

教师活动：

*例1：在△ABC中，已知∠A=60°，∠B=45°，求∠C的度数。

（目的：直接应用内角和定理进行计算）

*例2：判断下列长度的三条线段能否组成三角形，并说明理由。

（1）4，5，6（2）3，4，8（3）5，5，10

（目的：应用三角形三边关系进行判断）

*例3：一个三角形的两边长分别是3和7，第三边的长是整数，求第三边的可能取值范围。

（目的：综合应用三边关系解决取值范围问题）

教师引导学生分析题意，明确解题思路，规范解题步骤。

学生活动：

*认真审题，思考解题方法。

*独立完成或在教师引导下完成例题，理解性质的具体应用。

*注意解题格式的规范性。

4.课堂小结，深化理解

教师活动：引导学生回顾本节课学习的主要内容：

*三角形的定义及相关概念。

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