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一元一次不等式大单元整体设计

一、单元主题：

一元一次不等式

二、教学内容

（一）不等式基础概念

通过各种实际场景（如学校食堂运营）理解不等关系，掌握不等式的基本概念和符号表

示。辨别不等关系的实例，用不等式对生活场景进行数学表达，学习不等式与等式的差异。

（二）不等式解法

涵盖一元一次不等式和一元一次不等式组的求解。

1.一元一次不等式解法：包括准确变号、去分母等关键步骤，通过各类题型练习，掌

握求解流程。

2.一元一次不等式组解法：先分别求解每个不等式，再确定它们的公共部分即不等式

组的解集，借助数轴直观理解。

（三）不等式模型建立

引导学生将实际问题抽象为不等式模型解决问题。由简单的营养达标菜单设计入手，逐

步过渡到复杂的成本利润平衡测算、窗口效率提升方案以及弹性定价策略建议等场景。

（四）函数图象应用

运用工具（如GeoGebra）分析函数图象与不等式的联系，明确不等式在函数图象中的

表示及如何通过图象找到最优解。用函数图象展示食堂利润等问题的解集，寻找最大化利润

的方案区间。

（五）不等式基本性质

探究不等式两边进行加（或减）同一个整式、乘（或除以）同一个正数或负数时，不等号方

向的变化规律并能用字母表示。

-两边加（或减）同一个整式，不等号方向不变。

-两边乘（或除以）同一个正数，不等号方向不变。

-两边乘（或除以）同一个负数，不等号方向改变。

三、教学目标

（一）知识技能目标

1.理解不等式的概念、基本性质，能够准确运用这些性质进行不等式的变形。

2.熟练掌握一元一次不等式和一元一次不等式组的解法，正确表示它们的解集。

3.学会建立不等式模型，将实际问题转化为数学问题，并能运用函数图象分析和求解。

（二）思维方法目标

1.实现从算术思维到代数思维的转变，培养在约束条件下求最优解的决策能力。

2.锻炼逻辑思维和分析问题的能力，提升数学应用和建模的思维水平。

（三）价值观念目标

1.体会数学在社会运作中的作用，增强对数学实用性的认识。

2.培养用数学参与公共事务的公民意识，激发运用数学知识改善生活的热情。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.一元一次不等式和一元一次不等式组的解法。

2.理解和运用不等式的基本性质。

3.建立不等式模型解决实际问题。

4.掌握不等式与函数图象之间的联系，运用图象分析和求解不等式。

（二）教学难点

1.对不等式基本性质中，当两边乘（或除以）负数时不等号方向改变的理解和运用。

2.从复杂实际问题中提取关键信息，准确找出不等关系并建立合适的不等式模型。

3.将数学解转化为符合现实情况的实际解，处理解集取整等实际问题，准确确定不等式组

的解集。

五、课时安排

六、教学活动设计

（一）问题链设计

1.基础问题

从简单数量关系开始，如“若某商品单价为5元，购买x件商品总价不超过30元，求x的取值范围？”帮助学生熟悉不等式基本应用。

2.进阶问题

增加问题复杂度，如“某工厂生产A、B两种产品，A产品每件利润3元，B产品每件利润4元，现有原料可生产A产品不超过10件，B产品不超过15件，且生产总数不超过20件，如何安排生产使利润最大？”引导深入建立不等式模型。

3.挑战问题

结合实际多因素场景，如“某商场促销，商品A原价100元，打8折；商品B原价80元，满2件打7折，购买a件A商品和b件B商品总预算不超过1000元，如何购买使商品总价值最高且满足顾客需求？”促使综合考虑运用知识。

（二）脚手架系统

1.情境脚手架

提供相关数据资料（学校食堂采购单、商场销售数据统计）和视频案例（食堂运营情况、商

场促销场景），帮助学生理解实际问题背景和数据关系。

2.工具脚手架

发放解题自查表，让学生在解题过程中自我检查步骤和结果（涵盖变号、去分母等关键步骤）；

提供函数图象分析模板，便于规范分析不等式与函数图象联系。

3.协作脚手架

为学生分配角色（市场分析师、运营规划师），以小组为单位合作完成项目任务，各角色负

责不同分析和建模任务，促进团队协作和综合能力发展。

（三）差异化实施

1.基础薄弱学生

提供预制不等式模板，如直接填写系数和常数部分求不等式的解，降低学习难度，逐步提高

解题能力。

2.中等水平学生

布置自主建立简单模型的任务，如根据给定场景（文具采购）建立不等式并求解，拓展应用

能力。

3.能力突出学生

给予具有开放性和创新性的挑战项目，如设计一套跨行业的成本-利润平衡策略，激发创

新和深入探究问题的能力。

七、评价系统

（一）三维评价体系

（二）特色评价工具

1.KWL表格

记录学习前已知知识、想要了解的内容和学习后的收获，对比反映学习进展和