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心理学形成性评价试题及解答

一、引言：什么是心理学形成性评价

在心理学的学习旅程中，评价并非仅仅是学期末那张冰冷的成绩单，它更应该是贯穿始终的灯塔，照亮我们前进的方向。形成性评价，正是这样一种在教学过程中进行的、旨在发现学习者学习进展、诊断学习困难、及时反馈并促进其有效学习的评价方式。它强调的不是对学习者学习结果的简单判定，而是聚焦于学习过程本身，通过持续的、动态的评估，帮助学习者调整学习策略，深化对知识的理解与应用，同时也为教师优化教学提供依据。

与总结性评价相比，形成性评价更注重过程性、反馈性和发展性。它的目的在于“促进学习”而非“对学习进行评判”。一份好的形成性评价试题，能够引导学生主动思考，检验其对核心概念的掌握程度，并暴露其在理解上可能存在的误区。

二、心理学形成性评价试题设计原则

在设计心理学形成性评价试题时，应遵循以下原则：

1.目标导向原则：试题应紧密围绕特定的教学目标和学习单元的核心知识点。

2.诊断性原则：试题能够有效识别学生在知识理解、技能掌握或思维方式上存在的问题。

3.层次性原则：试题难度应具有一定梯度，既考察基础知识，也适当涉及对知识的综合运用和拓展思考。

4.反馈及时性原则：评价结果应尽快反馈给学生，以便其及时调整。

5.鼓励性原则：评价应以积极鼓励为主，帮助学生建立学习信心。

三、试题及解答示例

以下将提供心理学不同核心模块的形成性评价试题及详细解答，旨在帮助学习者自我检测与深化理解。

模块一：心理学导论与研究方法

（一）单项选择题

1.心理学研究的基本任务不包括以下哪一项？

A.描述心理现象

B.解释心理现象

C.预测心理现象

D.控制个体所有行为

解答：D

解析：心理学研究的基本任务包括描述（what）、解释（why）、预测（when）和控制（howtoinfluence）心理与行为。这里的“控制”指的是根据规律对某些心理现象和行为进行调控，以达到预期目标，而非控制个体的“所有”行为，这在伦理和实践上都是不可能的，也不是心理学研究的目的。心理学更强调理解和预测，并在此基础上提供积极的引导和干预。

2.在心理学实验中，实验者有意操纵的、假定会影响因变量的因素被称为：

A.控制变量

B.自变量

C.因变量

D.无关变量

解答：B

解析：自变量是实验者主动改变或操纵的变量，研究者假定它是导致因变量变化的原因。因变量是实验中被测量的变量，其变化被认为是由自变量引起的。控制变量是实验中需要保持恒定以排除其对结果干扰的变量。无关变量则是与实验目的无关，但可能影响结果的变量，需要加以控制。

（二）简答题

3.简述心理学研究中“相关关系”与“因果关系”的区别，并举例说明。

解答：

相关关系是指两个或多个变量之间存在的一种共变关系。当一个变量发生变化时，另一个变量也倾向于发生变化。然而，相关关系并不意味着一个变量的变化是另一个变量变化的原因。相关关系可能是正相关（同方向变化）、负相关（反方向变化）或零相关（无明显关联）。

因果关系则意味着一个变量（原因）的变化直接导致了另一个变量（结果）的变化。要确定因果关系，需要满足三个条件：变量间存在相关、原因变量发生在结果变量之前、排除了其他可能的混淆变量。

举例：

*相关关系：研究发现，冰淇淋销量与溺水事故数量之间存在正相关。但这并不意味着吃冰淇淋导致了溺水。实际上，两者可能都受到第三个变量——气温的影响。天气炎热时，吃冰淇淋的人多，游泳的人也多，从而溺水事故也可能增加。

*因果关系：如果一项实验研究发现，特定的记忆训练方法（自变量）显著提高了被试的记忆成绩（因变量），且实验控制了其他可能影响记忆的因素，那么我们可以说该训练方法与记忆成绩提高之间存在因果关系。

模块二：感知觉与意识

（一）单项选择题

1.当我们从亮处走进暗室，起初看不清任何东西，过一会儿才能逐渐看清，这个过程称为：

A.明适应

B.暗适应

C.感觉对比

D.感觉后像

解答：B

解析：暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时，视觉感受性提高的过程。明适应则是由暗处转入亮处时，视觉感受性下降的过程。感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉后像是指刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象。

（二）名词解释

2.知觉恒常性

解答：知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。常见的知觉恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性和明度恒常性等。例如，无论我们离一扇门远近，我们都知觉它是长方形的，这就是形状恒常性。知觉恒常性保证了我们对事物的稳定认知。

模块三：学习与记忆

（一）单项选择题

1.小明为了记住英语单词，他将每个单词与一个自己熟悉的场景或故