苏科版（2024）新教材八年级数学上册第一章《1.5.4 直角三角形的性质》教学设计.docxVIP

1.5.4直角三角形的性质教学设计

1.教学内容

本节课选自苏科版2024八年级上册第一章《三角形》中“1.5等腰三角形”，第4课时主要探究直角三角形的性质，核心知识点为“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”及其逆命题。通过对折纸、画图、分析和证明等活动，引导学生认识并应用该定理。

2.内容解析

本节内容紧扣直角三角形斜边中线的性质。先由折纸实验感知：折痕与斜边相交于一点，并构成多个等腰三角形。再通过作中垂线、验证边角关系得出CD=12

1.教学目标

（1）经历“操作→猜想→验证→应用”的探究过程，发展几何直观和推理能力。

（2）掌握直角三角形的性质定理，并能应用该性质定理进行计算和证明。

2.目标解析

?对折纸实验过程有初步探究意识，能通过观察折痕与三角形边的关系，发现直角三角形中线性质并尝试表述。

?能够根据定理CD=12

?培养学生几何推理的条理性，逐步形成从操作到验证的严谨思考方式。

3.重点难点

?重点：掌握并运用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的性质进行求证和平面几何计算。

?难点：在综合几何题中恰当引入该性质，或通过逆命题判断三角形是否含直角。

学生已学习三角形基本性质，对等腰三角形有初步认识，也具备利用中点、垂线等基础几何作图的能力。但在面对直角三角形斜边中线的应用时，可能缺乏整合意识，难以快速判断和建模。需通过演示与例题，引领他们运用该性质简化解题过程，进而提升判断与推理水平。

创设情境，引入新课

1.教师演示并提问：

“你能用折纸的方法将一个等腰三角形分成两个直角三角形吗？”

“你能用折纸的方法将一个直角三角形分成两个等腰三角形吗？”

2.引导学生思考：在折纸操作中，我们会发现折痕往往有特殊的对称或等分性质。结合前面学习的等腰三角形，本节课将探讨在直角三角形中，斜边上的中线与三角形形状之间的关系。

【设计意图】通过折纸情境与问题引入，激发学生兴趣，让他们带着“斜边上中线有什么特殊性质”的思考进入新课。同时明确学习目标，帮助学生建立探究方向。

探究点1：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半

1. 教师演示：取一张纸制成的直角三角形（如图所示），依次对折两条直角边。观察并讨论：

o “对折后，能否发现两条折痕与斜边交于同一点？”

o “折痕所形成的三角形有什么特殊之处？”

2. 学生观察后发现：

o 两条直角边的折痕与斜边相交于同一点；

o 通过中垂线或折痕可以看到，折纸得到的三角形常是等腰三角形，且此时斜边上的中线具有等分斜边的性质。

? 教师：引导学生对照图形，说出“CD是直角三角形ABC中斜边AB上的中线”。让学生思考并验证：“为什么对折能得到DA=DB=DC？”

? 学生：动手画出BC的中垂线，证明DB=DC及DA=DC。从而得出CD=

证明：作BC的中垂线DE，垂足为E，DE与AB交于点D.

∵DE垂直平分BC，

∴DB＝DC，

∴∠B＝∠DCB，

∵∠ACB＝90°，

∴∠ACD＝∠A，

∴DA＝DC．

∴DA＝DB＝DC．

∴CD是斜边AB上的中线，且CD＝12AB

得到结论：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.

符号语言：

在Rt△ABC中，∠ACB＝90°.∵CD为Rt△ABC斜边上的中线，∴CD＝12AB

【设计意图】通过动手折纸与几何作图的双重验证，让学生切身体验几何推理与验证的过程，培养操作与抽象思维能力，为后续应用奠定基础。

探究点2：直角三角形判定的探究

思考：在一个三角形中，如果一条边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形吗？证明你的结论。

探究：已知：如图，CD为△ABC的中线，CD＝12AB，求证：△ABC

证明：∵CD为△ABC的中线，

∴AD＝BD＝12AB

又∵CD＝12AB

∴AD＝CD＝BD，

则∠A＝∠ACD，∠B＝∠BCD.

∴∠A＋∠B＝∠ACD＋∠BCD＝12×180°＝

∴∠ACB＝90°.

∴△ABC是直角三角形．

结论成立：

逆命题：在一个三角形中，如果一条边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形．

【设计意图】让学生在已有知识体系上进一步深入探究直角三角形斜边中线性质的逆命题，培养学生的探究精神与逻辑推理能力。

典例分析

例1如图，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，D为边AB的中点，∠

解：∵在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，D为AB的中点，

∴CD＝12AB＝AD＝BD

∴∠DCB＝∠B＝25°.

∵∠ACB＝90°，

∴∠ACD＝∠ACB－∠DCB＝90°－25°＝65°.

【设计意图】通过此题，让学生看到“斜边上的中线”这一已知能迅速确定多条线段相等，进而得到相应的角度，培养学生识图与直接应用性质定理的能力。