“教、学、评”一致性视域下高中地理课堂逆向教学设计实践研究 .pdfVIP

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摘要：“教、学、评”一致性有效整合了教师教学、学生学习和效果评价，其含义包括过程整、手段多样、主体

多元，对于推动地理学科核心素养落地具有重要的意义。逆向教学设计强调从学生的学习成果出发，逆向推导教学设计

的过程，其核心特点在于“以终为始”。本文以人教版“大气的组成和垂直分层”为例，说明“教、学、评”一致性视域下高中

地理课堂逆向教学设计的过程。在教学实施过程中，以学生的学习为中心，评价证据的设计优先于教学活动设计，评价

任务渗透在教学活动中。逆向教学设计有利于学生建立知识点之间的本质和内在关系，利用所学知识解决生活中的实际

问题，增强迁移应用能力，助力学生地理核心素养的发展。

关键词：“教、学、评”一致性；逆向教学设计；实践研究

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，兼有自然科学和社会科学的性

质［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》针对内容要求提出了与之相对应的学业要求和教学

提示，同时进一步细化了评价与考试命题建议，其核心正是注重实现教、学、评的一致性。逆向教学设计强调从学生的

学习成果出发，更加注重学生“学”的效果和“学”的过程，而非仅仅关注教师“教”的过程。在逆向教学设计中，多元的评价

标准能够及时与相应的教学活动相联系，以实现教、学、评的螺旋式上升［2］。本文从地理课程标准所提出的教学与评价

建议出发，在吸收相关理论的基础之上，基于本校校情、学情，把“教、学、评”一致性高中地理课堂与逆向教学设计有

机结合，通过便捷、有效的评价体系来促进学生核心素养的提高。

一、“教、学、评”一致性视域下高中地理课堂逆向教学设计的内涵

崔允y郭教授认为“教、学、评”一致性的前提和灵魂是清晰的、指向有效教学的目标，这一目标的实现与教师的课程

素养与评价素养水平密切相关［3］。王蔷和李亮认为，“教、学、评”一致性使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成

部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而最大程度达成教学目标，确保学生学科核心素养的发展［4］。“教、

学、评”一致性包含以下几个方面：目标统领、学与教一致性、教与评一致性、评与学一致性。当教、学、评不一致时，

可能会导致一系列负面后果，如学习成效低下、目标偏离、评价失准、学习动机减弱、教学资源浪费、教学改进受阻等。

在高中地理课堂要做到教、学、评一致，必须紧紧围绕最为核心的“目标统领”，借助“逆向教学设计”来帮助教师创建一个

教、学、评高度一致的教学方案。“教、学、评”一致性，是高质量教育的金钥匙。只有“教、学、评”一致性在课堂实践中

落实了，新课标的要求才能真正转化为学生的实际素养。

逆向教学设计强调从学生的学习成果出发，逆向推导教学设计的过程，其主要特征可以概括为突出理解、前置评

价、学生主体。与传统的教学设计相比，逆向教学设计更加注重学生“学”的效果和“学”的过程，而非仅仅关注教师“教”的

过程，即思维的起点是学习目标（学生在哪里以及要到达的地方）、教学目标源于课程标准，它强调首先明确学科核心

问题（关键内容）、评价方案先于教学活动设计，是关注学生是否得到预期的证据，是模块、学期学程纲要和专题计划

（单元教案）的具体落实，提倡以单元或主题为单位进行设计，强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。其核心

特点在于“以终为始”，即首先明确学生的学习目标和成果，然后根据这些目标来设计教学活动和评价方式，最后才考虑

具体的教学过程。“教、学、评”一致性的目的是确保教学过程中各个环节能够以相同的标准进行，即教学目标、教学内

容、教学方法和教学评价等各要素应相互协调，共同服务于确定的教学目标。

二、“教、学、评”一致性视域下高中地理课堂逆向教学实践

“教、学、评”一致性视域下高中地理课堂逆向教学设计的过程主要分为三个阶段：明确预期的学习成果（成果阶段）、

确定适宜的评价证据（证据阶段）、规划学习活动与指导（计划阶段）。下面笔者以人教版“大气的组成和垂直分层”一

节为例，按照逆向设计的理念，阐述高中地理课堂逆向教学设计的基本过程。

（一）基于新课标、学情和教材明确预期学习成果

新课标将发展地理学科核心素养、落实立德树人根本任务作为课程的基本理念。所以这一阶段，教师首先要做的

就是进行课程标准的相关解读，解读课程标准的关键是把握其中的核心要旨，可以通过认真揣摩其中反复出现的关键名