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《唐雎不辱使命》外交辞令赏析教案

一、教学目标

知识与技能目标

引导学生准确理解《唐雎不辱使命》中唐雎与秦王的对话内容，掌握重点文言字词和句式。

帮助学生能够流畅地翻译全文，特别是双方针锋相对的言辞部分，为体会外交辞令奠定基础。

过程与方法目标

通过对唐雎与秦王对话的深入研读，分析其语言特点、逻辑结构和表达方式，体会外交辞令的巧妙之处。

组织学生进行角色扮演和小组讨论，培养学生自主探究、合作交流的能力，让学生学会有理有据地辩驳。

情感态度与价值观目标

感受唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养学生的正义感和爱国情怀。

引导学生认识到外交辞令在国家交往中的重要性，体会语言的力量和智慧。

二、教学重难点

教学重点

精准把握唐雎反驳秦王的言辞，分析其外交辞令的具体特点，如言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”。

理解秦王和唐雎在对话中的态度变化，通过对比体会外交斗争的激烈性和复杂性。

教学难点

深入领悟外交辞令中所体现的智慧与勇气的完美结合，明白在不同情境下如何运用恰当的语言维护国家利益和尊严。

引导学生将从文中学习到的外交辞令技巧迁移到实际生活中，学会在合适的场合进行有效的沟通和辩驳。

三、教学准备

收集《唐雎不辱使命》课文中双方对话的精彩片段，制作成多媒体课件，可适当插入相关历史背景图片和影视片段，增强教学的直观性和趣味性。

准备详细的战国时期历史背景资料，包括秦国的扩张野心、安陵国的地理位置和政治局势等，帮助学生更好地理解故事发生的时代背景。

为每个小组准备角色扮演所需的简单道具，如代表秦王和唐雎身份的头饰等，激发学生参与课堂活动的积极性。

四、教学过程

导入（5分钟）

通过多媒体展示战国时期的地图，简要介绍当时秦国逐渐强大，先后灭掉韩、魏等国，意图进一步吞并其他小国的历史背景。

提问学生：“假如你是一个小国的使者，面对强大秦国的无理要求，你会如何应对？”引导学生思考在外交困境中应如何运用智慧和言辞维护国家利益，从而引出本节课要学习的《唐雎不辱使命》中唐雎的外交壮举。

背景介绍（3分钟）

详细讲解安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君识破秦王的野心，委婉拒绝后，派唐雎出使秦国，这一事件的来龙去脉。让学生了解唐雎出使秦国时面临的巨大压力和严峻挑战，为理解他的外交辞令做好铺垫。

初读课文，疏通文意（10分钟）

教师富有感情地范读课文，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。

学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，尝试自主翻译课文。圈画出难以理解的字词和句子，小组内进行初步交流讨论。

教师针对学生普遍存在的疑难问题进行集中讲解，重点强调“易”“其”“虽然”“免冠徒跣”“以头抢地”等重点字词和“受地于先王”“此庸夫之怒也，非士之怒也”等特殊句式的翻译。通过举例、对比等方式帮助学生理解记忆。

研读对话，体会辞令巧妙（15分钟）

多媒体展示唐雎与秦王第一次对话的内容：秦王指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，唐雎回应“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。

引导学生分析唐雎的回答，提问：“唐雎为什么先用‘否，非若是也’来回应秦王？”让学生理解这是唐雎为了缓和紧张气氛，避免直接冲突，使对话能够继续进行。接着追问：“‘受地于先王而守之’这句话强调了什么？”引导学生明白唐雎以先王遗命为依据，表明安陵君坚守国土的决心，体现了其言辞的有理有据。最后分析“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”这一反问句的作用，让学生体会唐雎语气的坚定，维护国家领土完整的强硬态度，同时暗讽秦王的贪婪和虚伪。

展示第二次对话内容：秦王以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”进行威胁，唐雎则以“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”回应，进而引出“士之怒”，并列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实。

组织学生分组讨论：“唐雎为什么要提到‘布衣之怒’和‘士之怒’？列举三个刺客的史实有什么作用？”每个小组推选代表发言，教师进行点评和总结。让学生明确唐雎以“布衣之怒”与秦王的“天子之怒”针锋相对，用三个刺客的英勇事迹表明自己将效法他们，不惜牺牲生命捍卫国家尊严，使秦王认识到他的决心和勇气，从而在气势上压倒秦王。

分析唐雎最后“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”以及“挺剑而起”的言辞和行动，提问学生：“这对秦王产生了怎样的影响？体现了唐雎外交辞令的什么特点？”引导学生体会唐雎不仅言辞犀利，而且以实际行动证明自己的决心，使秦王彻底屈服，展现了其外交辞令的强大威慑力。

角色扮演，深入理解（10分钟）

将学生分成若干小组，每组分别扮演秦王和唐雎，进行对话的角色扮演。要求学生在表演过程中尽量模仿人物的语气、神态和动作，深入体会人物的心理变