Unit1CulturalHeritage单元教学设计-高中英语人教版(2019) .pdfVIP

Unit1ReadingandThinking泰孝投针

一、单元基本信息

使用教材人民教育出版社（2019年）必修二

单元名称Unit1CulturalHeritage

单元课时第3课时

二、单元教学规划

单元主题及主要内容分析

本单元围绕“文化遗产保这一话题，以阿斯旺大坝修建过程为例，引导学生了解中外文

化遗产保的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决办法。在了解的基础上，能够结

合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保，并付诸行动。

StudentBook部分包含以下几个部分内容：

1.OpeningPage:包括主题图、名言、单元学习任务清单和针对主题图的问题讨论。从主题

图片入手，以学生熟悉的长城作为切入点，自然导入文化遗产话题。引出对化遗产保话

题，让学生进一步熟悉主题语境。文化遗产保的讨论，与单元的阅读板块紧密相关。这些

问题的设计旨在有机结合引言和文

2.ListeningandSpeaking:Takepartinayouthproject听力对话介绍的是保文

化遗产的一个青年组织，成员们在制作一个推介泰山及保泰山文化遗产的应用软件。让

学生在问题的引导下学会听前预测，带着目的积极地去听对话，为听力理解奠定基础。

3.ReadingandThinking:UnderstandhoaprobIemassoIved主课文介绍阿斯旺大坝

在修建过程中遇到的问题，最后通过国际合作的方式得以解决。引导学生借助标题和插图

的提示，预测大坝修建过程中可能会遇到的问题。如果有学生原本就对阿斯旺大坝工程有

所了解，鼓励学生进行分享。文章结构有一定章法。就特定文体、特定话题而言，即使人们

的文化背景和思维方式不同，但在组织篇章结构方面也会存在共性的特点。在阅读之前，

老师引导学生从常识务读取文章信息，使略读的方向明确，从而提高阅读效率。预测文章

内容和基本结构，能够增强学生的文体和结构意识。学生带着验证预测的任务，信息分享

过程也是促进学生相互学习的过程，激励学生在英语学习中尽量扩大阅读范围，获取并储

备更多课本之外的知识。

4.DiscoveringUsefuIStructures:DescribepeopIeorthingsingreaterdetaiI

进一步复习并熟练掌握限制性定语从句的形式、意义和功能。定语从句中关系代词或关系

副词的用法和功能对于学生来说有较大的难度。本环可以适当降低难度。

节设计的表格可以帮助学生从文本中的具体例句中去分析、总结和发现规律，且比较直观，

5.ListeningandTalking:TaIkabouthistoryandcuIture介绍莫斯科的著名文化遗

产建筑；总结如何开始对话的套语。

6.ReadingforWriting:Writeanesreport写一篇新闻稿，报道保文化遗产的先进

人物事迹。

7.AssessingYourProgress:单元相关词汇和语法检测、单元学习反思(Reflecting)以

及项目活动(Project:LearnaboutintangibIecuIturaIheritage学习一些非物质文化

遗产，如京剧、风筝、剪纸、书法等)。

8.VideoTime:TheGreatWaiI介绍长城的现状和志愿者保长城的积极行动。

Workbook部分包括本单元的词汇及语法练习、两篇与单元主题相关的阅读文章(Ne

DiscoveriesFromthePast和WorIdCuIturaIHeritageSites)以及一个写作任务(Write

anesreport)o

主题学情分析

学生间英语成绩发展不平衡，部分学生基础薄弱，语言表达能力欠缺，因而积极引进小组合

作机制，为他们的交流与发展提供足够的时间与空间，使学生始终沉浸在自学思考、学习、

合作学习氛围中，是学习的真正主人。同时这