基于DLLS模型的视频公开课学习设计优化与创新研究.docxVIP

基于DLLS模型的视频公开课学习设计优化与创新研究

一、引言

1.1研究背景与意义

随着信息技术的飞速发展，互联网在教育领域的应用日益广泛，视频公开课作为一种新兴的教育资源形式应运而生。它以其开放性、便捷性和共享性等特点，为广大学习者提供了获取优质教育资源的新途径，打破了传统教育在时间和空间上的限制，使任何人在任何时间、任何地点都能学习感兴趣的课程，有力地推动了教育公平的实现。自20世纪90年代互联网技术兴起，视频公开课便开始萌芽。早期，一些高校率先尝试在线课程，如麻省理工学院的开放式课程项目，为视频公开课的发展奠定了基础。进入21世纪，以Coursera和Udacity为代表的在线学习平台迅速崛起，视频公开课迎来了快速发展阶段，逐渐普及并成为重要的学习方式。近年来，视频公开课内容愈发丰富，涵盖人文、科技、艺术等多个领域，形式也更加多样化，满足了不同学习者的需求。

在中国，2003年教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”计划建设大量国家级精品课程，并将其上网免费向社会开放，旨在实现优质教学资源共享。这一举措推动了国内视频公开课的发展。截至2012年底，中国大学视频公开课已建成和在建的课程总数达469门，覆盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等6大门类，受到广大网友的欢迎和好评。从网易平台网友对前6批上线的105门视频公开课的评价来看，肯定支持评价占比较高，表明课程建设发展态势良好。然而，视频公开课在发展过程中也面临一些问题，如课程内容质量参差不齐，部分课程师资水平不一，难以保证教学质量；缺乏有效的师生互动和学生反馈机制，线上学习缺少实时互动，学生难以及时提出问题和获得指导；内容缺乏深度和个性化，为适应大众需求，一些课程内容浅显，难以满足不同学生的学习需求。

学习设计在提升视频公开课学习体验和效果方面具有重要作用。它以学习者为中心，综合考虑学习目标、学习内容、学习活动、学习环境等要素，旨在为学习者创造更加有效的学习路径和体验。合理的学习设计能够优化课程内容呈现，根据学习者的认知特点和学习规律，将知识以更易于理解和吸收的方式展现出来；能够增强学习的互动性，通过设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、在线测试等，促进学习者之间以及学习者与教师之间的交流与合作，提高学习者的参与度和积极性；还能够满足学习者的个性化需求，通过分析学习者的学习风格、知识水平等因素，为其提供个性化的学习建议和资源推荐，使学习更具针对性和高效性。

DLLS（双循环学习序列）模型为视频公开课的学习设计提供了新的视角和方法。该模型将学习过程分为两个转化循环认知序列，强调通过完成感知、注意、记忆、理解、解决问题的信息交换过程等相互循环，促进学习者的有效学习。在视频公开课学习设计中引入DLLS模型，能够更好地满足学习者的认知需求。从感知阶段来看，模型指导优化视频的画面质量、声音效果以及内容的呈现方式，使学习者能够更清晰、直观地感知知识；在注意阶段，通过设计富有吸引力的学习活动和情境，吸引学习者的注意力，提高其学习专注度；记忆和理解阶段，帮助学习者构建知识体系，加深对知识的理解和记忆；解决问题阶段，鼓励学习者运用所学知识解决实际问题，培养其应用能力和创新思维。同时，DLLS模型注重学习环境和学习活动的设计，能够为学习者营造更加积极、主动的学习氛围，促进知识的有效转化和应用。通过合理运用该模型，可以提升视频公开课的学习体验和效果，为学习者提供更加优质的教育服务，促进教育公平的进一步实现，使更多人受益于优质的教育资源。

1.2研究目标与内容

本研究旨在深入剖析视频公开课的学习需求，并基于DLLS模型构建一套科学、有效的学习设计方案，以提升视频公开课的学习体验和效果，为其进一步发展提供有力支持。具体研究目标如下：其一，精准把握视频公开课的学习需求，通过深入分析学习资源、学习环境以及学习活动与过程等多方面的需求，为后续学习设计提供坚实依据；其二，借助DLLS模型，精心设计出适合视频公开课的学习方案，包括学习资源、学习环境以及学习活动与过程的设计，以促进学习者的有效学习；其三，通过实践应用与效果评估，验证基于DLLS模型的学习设计方案的有效性和可行性，为视频公开课的学习设计提供实践指导和参考。

围绕上述研究目标，本研究内容主要涵盖以下几个方面：第一，对视频公开课和学习设计的相关理论进行深入研究，包括视频公开课的定义、特点，学习设计的概念、基本理念、规范以及DLLS模型的形成与内涵等，为后续研究奠定理论基础；第二，全面分析视频公开课的学习需求，从理论和应用两个层面展开，运用问卷调查、访谈等方法，深入了解学习者对视频公开课在学习资源、学习环境