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《化学方程式》教学设计及反思

【教学过程】

(一)引入环节

初始阶段，教师精心制作和播放了以“蜡烛燃烧”整个

过程为内容的生动录像。视频中详细展示了蜡烛从点燃到完

全燃烧的每个步骤，通过高清的画面，将燃烧过程中产生的

烟雾和水滴现象放大给学生看。录像结束时，教师不急着解

释，只是给全班学生提出一些有启发性，意在引发学生思考、

探讨的问题。

“你见过蜡烛燃烧的情况吗?”

“燃烧时，蜡烛质量是否会改变?若改变，是上升还是

下降?”

人们在观察蜡烛燃烧的过程中会发现一些有趣的现象。

蜡烛火焰呈鲜艳橙黄色是由于燃烧时产生光和热量。火焰形

状一般呈锥形，底宽、尖细。火焰中心部位温度最低，四周

火焰温度较高。当蜡烛燃烧时，蜡烛表面渐渐熔化，生成液

态蜡。这些液态蜡顺着蜡烛表面往下流，最后滴在蜡烛底部

或承接蜡油的容器上。蜡烛在燃烧过程中也有少量烟雾产生，

其原因是蜡烛在温度较高时燃烧不充分而产生细小的固体颗

粒。另外，蜡烛在燃烧过程中有轻微噼啪声。噼啪声是蜡烛

内气泡因温度过高而断裂引起的。

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通过这两方面的提问，教师巧妙激发学生的好奇心并引

导学生对燃烧时产生的化学反应进行深刻反思。在学生积极

回答这些问题的过程中，教师进一步引导他们思考：“由于

我们已对这些现象进行过观测，能否通过科学的手段对这一

变化进行精确的描述与记录?

在这一阶段，教师向学生解释化学方程式是一种用于描

述化学反应的符号化表示方式。通过展示一个具体的化学方

的含义以及各个符号的具体应用。在此过程中，教师特别强

调化学方程式书写的规律，其中包括怎样正确书写反应物与

生成物、怎样保证方程式平衡等。同时，教师还详细解释了

每个符号所代表的具体意义，如“C?H?OH”代表乙醇，“O?”

代表氧气，“CO?”代表二氧化碳，“H?O”代表水。这样学生

才能对化学方程式的构造及意义有更深入的了解，以便将来

能熟练应用这一重要化学工具进行学习。

(二)探究环节

教师把学生分为几个组，每一组都发一份实验材料，并

提供一份详尽的实验指导书。教师要求学生按照指导书中的

具体内容，依序进行“镁条被烧坏了”以及“锌和稀硫酸发

生化学反应”的相关实验操作。在做实验时，学生要认真观

察和细致地记录反应现象，如产生气体的类型，产生热量的

多少和颜色变化。

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实验期间，教师巡回引导，适时回答学生的提问，鼓励

学生相互探讨，交流观察结果。教师也特别强调实验安全的

意义，保证学生在操作时注意安全。

实验之后，教师让各组学生呈现实验成果，试着使用文

字描述、化学符号等形式来表达化学反应过程及结果。教师

也鼓励学生在做实验时提出疑问与困惑，以便进一步探讨回

答。

(三)讲解环节

学生做完实验后，出示自己的实验结果。教师组织讨论，

目的是带领学生深入探究实验中所观测到的现象。这样，教

师就会帮助学生逐渐建立化学反应和化学方程式的内在联

系。

然后，教师对化学方程式这一概念进行详细的解释，其

中包括它的定义、书写方法和怎样正确地表示化学反应过程。

教师特别强调了质量守恒定律在化学方程式配平中的重要

系。

教师还教授学生如何运用代数方法来配平化学方程式，

确保反应物和生成物的原子数量在反应前后保持一致。另外，

教师尤其强调化学方程式书写法则，其中包括反应物与生成

物化学符号的适当书写，化学式的标准表达与下标的适当运

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用。通过这些细致的说明与实例演示，学生在熟练掌握化学

方程式书写技巧的同时，也能深刻地理解化学反应的实质与

规律。

(四)练习环节

为了帮助学生较好地掌握化学方程式的配平方法，教师

精心设计了由简单到复杂的习题。这类练习题既包含基本化

学方程式的书写，也涉及一些比较复杂的配平问题。通过这

些习题，学生逐步加深对化学方程式配平技能的认识与运用。

学生做习题时，如有什么疑难问题，都可分组讨论，相互交

流思想，解决问题。教师在一旁给予必要的引导与帮助，以

保证学生顺利解题，加深学生对知识点的掌握。为了进一步

激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，教师专门