2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册《它有多远》教学设计.docxVIP

2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册

《它有多远》教学设计

教学设计理念

本教案以湘科版（2024）小学科学二年级上册“做中学、玩中学、生活中学”的课程理念为核心，立足二年级学生认知与实践特点，紧扣“距离测量”核心主题，构建“‘具象感知—方法探索—实践应用—生活延伸’”四层教学框架：

具象感知，破解抽象难题：针对“距离”这一抽象概念，依托教材“教室场景图”（如课桌到黑板、同学间的距离），通过“用手比、用步量”等身体动作，将“有多远”转化为“从这里到那里要走几步”“张开手有多长”的直观体验，避免纯理论讲解；

游戏驱动，激发探究兴趣：将“测量距离”设计为“距离小侦探”“测量大挑战”等趣味任务，结合教材“身体测量”“工具测量”的梯度活动，让学生在“玩”中探索“用步长、尺子测量”的方法，缓解对“测量”的陌生感；

生活联结，强化应用意识：从教材“教室测量”延伸到“家庭场景”（如测量书桌到沙发的距离）、“校园场景”（如测量操场到教学楼的距离），让学生理解“测量距离能解决生活问题”（如“知道从教室到厕所要走5步，就不会走丢”），避免知识碎片化；

素养渗透，兼顾习惯养成：在教学中融入“科学观念（认识距离与测量方法）、科学思维（对比不同测量方法的差异）、探究实践（动手测量与记录）、态度责任（安全使用工具、合作互助）”四大核心素养，尤其注重“规范使用尺子”“如实记录数据”的习惯培养，为后续高年级“精确测量”铺垫基础。

核心素养教学目标

依据湘科版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教学目标如下：

科学观念：能结合教材内容，说出“距离”是“从一个物体到另一个物体的长短”（如“从课桌到黑板的距离，就是课桌和黑板之间的长短”）；能掌握2种简单的测量距离方法（用步长测量、用直尺测量），知道“步长是自己一步的长度，直尺上有刻度能看长短”。

科学思维：能通过“对比步长测量和直尺测量的结果”（如“用步量课桌长3步，用尺子量60厘米”），发现“直尺测量更准确”，初步形成“不同方法有不同特点，按需选择”的简单逻辑思维；能排除“步数多就是距离长”的错误认知（如“大人一步长，3步可能比小孩5步远”）。

探究实践：能参与教材“身体测量”“工具测量”核心活动，掌握“用步长测量时走直线、数步数”“用直尺测量时对齐起点、看刻度”的基本操作；能在小组中分工合作（如测量员：走步/用尺子；记录员：记步数/刻度；监督员：看是否走直线），清晰说出测量结果（如“我们用步量，从讲台到门有8步”）。

态度责任：通过教材“安全使用工具提示”与教师引导，养成“轻拿轻放直尺、不甩尺子、测量时不推挤同学”的安全习惯；在小组合作中能互相帮助（如“我帮你数步数，你帮我看刻度”），培养“细致测量、如实记录”的科学态度。

教学重难点

教学重点：帮助学生通过教材活动与实践，理解“距离”是“物体间的长短”；掌握用步长测量（走直线、数清步数）和用直尺测量（对齐起点、认读整厘米刻度，如10厘米、20厘米）的基本方法；能结合教材记录表，简单记录测量结果（如“步数：5步”“长度：50厘米”）。

教学难点：引导学生突破“用步长测量时走歪、数错步数”“用直尺测量时起点不对齐、看错刻度（如把15厘米看成5厘米）”的操作难点；理解“步长有长短，不同人的步长测量结果不一样，直尺测量更准确”，避免“只看步数不看步长”的浅层认知。

教学过程

导入环节：生活情境，感知“距离”概念

教材插图导入：

教师展示教材第42页“教室距离情境图”（图中：小朋友站在课桌旁，看向黑板，旁注“从课桌到黑板，有多远？”；另一名小朋友站在教室门旁，看向讲台，旁注“从门到讲台，有多远？”），提问：“同学们，看看教材里的小朋友在想什么——他们想知道‘从课桌到黑板有多远’‘从门到讲台有多远’。‘有多远’就是在问两个东西之间的‘距离’！你们平时有没有想过，从自己的座位到教室门口，有多远呀？今天我们就一起学习《它有多远》，看看怎么找到‘有多远’的答案！”

具象感知铺垫：

教师邀请2名学生上台，分别站在讲台和教室门口，提问：“这两位同学之间有距离吗？谁能来比一比，他们之间的距离大概有多长？”鼓励学生用身体动作表示（如张开双臂比“这么长”、走几步比“要走这么多步”），教师总结：“我们可以用手比、用步走，来感受‘距离’——这就是我们今天要学的‘测量距离’的好方法！”

设计意图：依托教材“教室距离情境图”，将“距离”与学生熟悉的“课桌到黑板、门到讲