2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册《改进尺子》教学设计.docxVIP

2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册

《改进尺子》教学设计

学情分析

认知基础：二年级学生在《做尺子》一课中，已学会用纸条、回形针等简易材料制作“自制尺子”，能进行简单长度测量（如测量课本、铅笔长度），但对自制尺子的缺陷（如刻度模糊、长度易变形、无统一标准）缺乏系统认知。此前学习过“物体的位置”等内容，具备基本的观察、比较与表达能力，为本课“发现问题-改进工具”的探究过程奠定基础。

思维特点：7-8岁学生以具象思维为主，对“动手改造”类活动兴趣浓厚，能通过直观对比发现工具的不足，但抽象分析“为何改进”“如何改进更合理”的能力较弱。小组合作中，能参与操作任务，但在分工规划、方案讨论等环节需教师引导，创新思维处于初步发展阶段。

潜在困难：学生易满足于“能测量就行”，难以主动发现自制尺子的深层问题（如刻度间距不统一导致测量误差）；在改进设计时，可能忽略“实用性”（如尺子过长不便携带）或“准确性”（如刻度标注歪斜）；对“改进是为了更精准、便捷”的核心逻辑理解不深入，需通过具象实验突破。

核心素养教学目标

科学观念：知道自制尺子可能存在刻度模糊、长度易变、无统一单位等问题，了解改进尺子的基本方向（如清晰刻度、固定长度、统一单位），能说出改进后尺子的优势。

科学思维：通过对比自制尺子与标准尺子的差异，培养分析、比较思维能力，能根据测量需求思考“如何改进更合理”，提出简单的改进想法。

探究实践：通过“找问题-设计方案-动手改进-测试效果”的过程，学会使用彩笔、硬卡纸、直尺等工具改进尺子，能记录改进前后的测量差异，小组合作完成改进任务。

态度责任：感受“工具改进源于实际需求”的科学道理，养成“发现问题、积极解决”的探究习惯，体会创新改进在生活与科学中的重要性。

教学重难点

教学重点：发现自制尺子的问题（刻度、长度、单位等方面），掌握改进尺子的基本方法（如用标准尺对标画刻度、选择硬材料固定长度），能动手完成简易改进。

教学难点：理解“改进尺子是为了提高测量准确性和便捷性”，能结合实际测量需求（如测量细小物体、携带方便）设计合理的改进方案，避免盲目改造。

教学过程

情景导入：测量小烦恼

教师活动：创设“手工课测量任务”情景，出示学生之前用纸条制作的“自制尺子”，展示测量过程：“昨天手工课上，小明用这把纸条尺子量彩带，量了3次结果都不一样（第一次说10厘米，第二次说11厘米），大家知道为什么吗？”同时展示教材第四单元《做尺子》中“自制尺子测量误差”的插图，引导观察。

学生活动：自由发言猜测原因，可能提到“纸条歪了”“刻度看不清楚”“纸条被扯长了”等。

师生互动：

师：“你们自己用自制尺子测量时，遇到过类似的麻烦吗？比如量铅笔长度，同桌的结果和你不一样？”

生1：“我的尺子刻度画得太淡，看不清到底是5还是6！”

生2：“我的纸条尺子断了，接起来后测量就不准了！”

设计意图：通过真实测量误差情景引发认知冲突，结合教材插图建立“自制尺子有问题”的初步认知，用学生自身经历激发探究“如何改进”的兴趣。

新知探究：尺子的“小毛病”

教材内容讲解：

引导学生翻开教材第四单元第2课《改进尺子》，观察教材中的“问题尺子对比图”：“教材里给我们展示了两把尺子，左边是之前做的纸条尺子，右边是科学家改进后的尺子。仔细看看，左边的尺子有哪些‘小毛病’？”结合插图讲解：“纸条尺子容易弯、刻度模糊，而改进后的尺子用硬材料做，刻度清晰，还有统一的‘厘米’单位。”

小组讨论：找问题

教师活动：发放“问题记录表”（含表格：问题类型、具体表现、带来的麻烦），组织小组观察桌上的自制尺子（提前收集学生之前制作的作品），讨论并记录问题。

学生活动：分组观察尺子，如发现“刻度线歪歪扭扭”“没有标数字”“尺子边缘不整齐”等问题，填写记录表。

3.师生互动：问题分享会

师：“哪个小组愿意分享你们找到的尺子问题？比如刻度方面有什么不足？”

生：“我们组的尺子没有标‘0’在哪里，每次测量都要猜从哪里开始量！”

师：“这个问题很关键！没有‘0刻度’，测量起点就不准了。教材里改进后的尺子有‘0刻度’吗？大家找找看。”（学生观察教材插图确认）

设计意图：通过教材插图明确“问题与改进方向”的对应关系，小组讨论让学生主动发现问题，而非被动接受，培养观察与分析能力，为后续“改进”奠定基础。

探究实践：尺子“变身计划”

1.改进方案设计：

教师活动：展示教材中的“改进方案示例”（如用硬卡纸做尺身、用标准尺画刻度、标注0刻度和单位），引导学生思考：“针对我们找到的问题，该怎么改进呢？比如‘刻度模糊’，可以用什么方法解决？”

学生活动：分组讨论改进方案，如“用彩