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人教版平行四边形面积教学设计方案

人教版小学数学“平行四边形的面积”教学设计与实践思考

一、教学内容与学情分析

本节课选自人教版小学数学教材，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征与面积计算方法，以及认识了平行四边形的基本特征（对边平行且相等，对角相等）的基础上进行教学的。学好这部分内容，不仅能够拓展学生对平面图形面积计算的认知，更为后续学习三角形、梯形等平面图形的面积乃至立体图形的表面积奠定坚实的基础。

从学情来看，五年级的学生已经具备了一定的观察、比较、动手操作和初步的逻辑推理能力。他们对于“面积”这一概念并不陌生，对长方形面积公式的由来和应用也有了较为深刻的理解。然而，平行四边形与长方形在形态上存在差异，如何引导学生将新知识与已有知识经验建立联系，通过自主探究发现平行四边形面积的计算方法，是本节课教学的重点，也是学生学习的难点。学生可能会直观地认为平行四边形的面积等于邻边相乘，这一认知误区需要在教学过程中通过实践操作和理性分析加以纠正。

二、教学理念与目标定位

本节课的教学将秉承“以学生发展为本”的理念，突出学生的主体地位，引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的数学探究过程。通过情境创设激发学习兴趣，通过动手操作引导主动探究，通过合作交流深化认知理解，使学生在掌握知识的同时，感悟“转化”的数学思想方法，提升数学思维能力和解决实际问题的能力。

基于以上分析，本节课的教学目标设定如下：

1.使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能够运用公式正确计算平行四边形的面积。

2.引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，体验“转化”思想的运用，培养学生的动手操作能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。

3.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与、合作探究的学习态度和严谨的科学精神。

教学重点在于理解和掌握平行四边形面积的计算公式及其推导过程；教学难点则是如何引导学生自主发现并理解将平行四边形转化为长方形来推导面积公式的方法，以及深刻理解平行四边形的底和高与转化后长方形的长和宽之间的对应关系。

三、教学过程设计与实施策略

（一）创设情境，导入新课

情境引入：

教师可展示校园内或生活中的平行四边形实物图片（如平行四边形的花坛、停车位、楼梯扶手图案等），提问：“同学们，这些物体的表面是什么形状？我们已经学习了长方形的面积计算，那么如何计算这个平行四边形花坛的面积呢？”

初步猜想：

引导学生观察平行四边形，鼓励他们结合已有的知识经验，大胆猜想平行四边形面积的计算方法。学生可能会提出“底×邻边”或“底×高”等不同猜想，教师不急于评判对错，而是将这些猜想记录下来，激发学生进一步探究的欲望。

*设计意图*：通过生活情境引入，使学生感受数学的实用性，激发学习兴趣。鼓励猜想，尊重学生的初始想法，为后续的探究活动埋下伏笔。

（二）动手操作，探究新知

活动一：数方格，初步感知

1.呈现一个画有方格（每个小方格代表1平方厘米）的平行四边形和一个长方形（与平行四边形等底等高）。

2.引导学生用数方格的方法分别计算两个图形的面积，并将数据填入表格。

3.提问：“通过数方格，你发现了什么？平行四边形的面积与它的底和高有什么关系吗？与它的邻边呢？”

（学生可能会发现平行四边形的面积与长方形面积相等，且底和长相等，高和宽相等，从而对“底×高”的猜想产生初步认同，对“底×邻边”的猜想产生怀疑。）

活动二：剪拼转化，深入探究

1.提出问题：“我们能用数方格的方法计算所有平行四边形的面积吗？能不能像计算长方形面积那样，找到一个通用的公式呢？”引导学生思考将平行四边形转化为已学过的图形（如长方形）。

2.动手尝试：

*提供学具（平行四边形纸片、剪刀、直尺、胶水等），引导学生分组合作，尝试通过剪一剪、拼一拼的方法将平行四边形转化为长方形。

*教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的剪拼方法（如沿高剪开、沿任意一条高剪开等）。

3.展示交流：

*请各小组展示转化过程，并说说自己是如何剪拼的。

*重点引导学生观察：“转化后的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？”（形状变了，面积没变。）

*深入追问：“转化后的长方形的长和宽，分别与原来平行四边形的什么有关？有什么关系？”

（通过对比观察，学生逐步发现：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。）

*设计意图*：“数方格”是面积教学的经典方法，有助于学生建立面积的直观感知。“剪拼转化”是本节课的核心环节，通过动手操作，学生亲身经历将未知转化为已知解决问题的过程，深刻理解“转化”的数学思想，突破教学难点。小组合作与展示交流则培养了学生的合作精神和表达能力。

（三）推导公式，概括结论

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