小学科学探究教学案例分享.docxVIP

小学科学探究教学案例分享

在小学科学教学中，探究式学习犹如一把钥匙，能够开启孩子们对未知世界的好奇之门。它不再是简单的知识灌输，而是引导学生像科学家一样思考、动手、发现。下面，我将结合一个具体的教学案例，分享在实际操作中如何有效组织和引导学生进行科学探究，希望能为一线教师提供一些可借鉴的思路。

一、案例背景：“水的表面张力”探究课

本案例选自小学中年级《水》单元的拓展内容。学生在之前已经学习了水的基本性质，如无色、无味、透明、会流动等。“水的表面张力”是一个较为抽象但现象有趣的概念，如何将其转化为学生可感知、可探究的活动，是本课设计的重点。

二、探究过程：从现象到本质的逐步深入

（一）创设情境，提出问题——激发探究欲望

课伊始，我并没有直接给出“表面张力”这个术语，而是做了一个简单的“魔术”：我将一枚回形针小心翼翼地放在水面上，回形针竟然没有下沉，而是静静地“躺”在水面上。孩子们发出了惊讶的低呼：“咦？怎么回事？”“它应该沉下去的呀！”

紧接着，我提问：“同学们，看到刚才的现象，你们有什么想知道的吗？”

学生们立刻活跃起来，提出了一系列问题：

“为什么回形针没有沉下去？”

“是水有什么魔力吗？”

“是不是所有东西放在水上都能这样？”

“如果我推一下，它会沉吗？”

我将这些问题简要记录在黑板上，并引导学生梳理：“看来大家都对水面能‘托’住回形针这个现象非常感兴趣。今天我们就一起来研究一下，水的表面到底有什么秘密，能让回形针‘浮’起来。”

设计意图：通过直观的演示创设认知冲突，迅速抓住学生的注意力，激发其内在的探究动机。鼓励学生自主提问，培养其问题意识，这是探究的起点。

（二）基于经验，作出假设——开启思维碰撞

在学生兴趣高涨时，我引导他们思考：“根据你们平时的生活经验，或者刚才看到的现象，你们觉得可能是什么原因让回形针没有沉下去呢？”

学生们开始结合自己的经验进行猜测：

生1：“我觉得可能是水很干净，所以有浮力。”

生2：“不对，石头比回形针重，扔水里还是沉的。可能和回形针的形状有关？”

生3：“我刚才看到老师放的时候很轻，是不是放得轻就不会沉？”

生4：“会不会是水面有一层看不见的‘皮’把它托住了？”（这个想法很有价值，来自于部分学生之前玩泡泡的经验）

我对学生的各种假设都给予了肯定：“大家都很善于思考，提出了很多有价值的想法。这些都只是我们的‘猜想’，到底对不对，我们需要通过实验来验证。”

设计意图：假设是科学探究的重要环节。鼓励学生基于已有经验大胆猜想，即使是“错误”的假设，也能在后续的验证中促进认知的发展。

（三）设计实验，动手操作——体验探究乐趣

针对学生提出的几个主要假设，我们分组设计了对比实验。

1.实验一：轻重与放置方式的影响

*材料：回形针、水盆、镊子。

*方法：

*学生尝试用不同的力度和方式将回形针放入水中（直接丢入、用镊子轻轻平放）。

*观察两种情况下回形针的状态。

*现象：直接丢入的回形针沉入水底，用镊子轻轻平放的回形针则能“浮”在水面。

*初步结论：放置方式对回形针是否下沉有影响，但这仅仅是操作层面，背后更深层的原因是什么？

2.实验二：水面“隐形的皮”

*材料：硬币、滴管、有色水、记录表。

*问题：一枚硬币上能滴多少滴水而不溢出来？

*预测：学生们根据生活经验，大多预测只能滴几滴。

*方法：学生分组合作，用滴管小心地往平放的硬币上滴水，观察水面的形状，记录滴数。

*现象：水面在硬币上形成了一个鼓鼓的“水馒头”，滴数远超学生的预期。

*讨论：“为什么水面会鼓起来而不马上溢出来？”学生们联想到之前的假设，“这肯定是因为水面有一层‘皮’拉着！”

3.实验三：破坏“水皮”

*材料：之前“浮”着回形针的水盆、一根小棉签、一点点洗洁精。

*方法：用蘸有少量洗洁精的棉签轻轻接触回形针附近的水面。

*现象：棉签接触水面后，回形针迅速沉入水底。

*震撼：这个现象给了学生强烈的视觉冲击，让他们直观感受到某种“力”的存在被破坏了。

设计意图：通过一系列递进式的实验，引导学生从现象观察逐步深入到对本质的思考。实验材料简单易得，操作安全，确保每个学生都能参与其中，在动手操作中体验发现的乐趣，积累感性认识。

（四）观察记录，分析结论——培养科学思维

在实验过程中，我强调学生要仔细观察，并将自己看到的现象、数据及时记录在探究手册上。有的学生画下了水面鼓起的样子，有的学生认真数着水滴的数量，有的学生则在记录回形针沉浮的瞬间。

实验结束后，组织学生进行小组讨论和全班交流。“通过这几个实验，你们发现了什么？”“为什么回形针能浮在水面？为什么加了洗洁精就沉下去了？”

引导学生将各个实验现象联系起来，逐步归纳出：水的表面存在一种相互