英语课堂情境教学案例分析与创新.docxVIP

英语课堂情境教学案例分析与创新

引言

在全球化与信息化交织的时代背景下，英语作为重要的国际交流工具，其教学目标已从传统的知识传授转向综合语言运用能力及核心素养的培育。然而，当前部分英语课堂仍存在“重知识灌输、轻能力运用”、“重机械操练、轻意义建构”的现象，导致学生虽掌握一定的词汇语法，却难以在真实或模拟情境中灵活、得体地运用语言。情境教学法，作为一种强调在具体、生动的情境中开展教学活动的理念与实践，为破解这一困境提供了有效路径。本文将深入剖析英语课堂情境教学的内涵、核心要素，通过具体案例探讨其实施策略与效果，并在此基础上探索情境教学的创新方向，以期为一线英语教师提供有益的借鉴与启示，真正实现语言学习的“学以致用”与“用以致学”。

一、情境教学的内涵与核心要素

情境教学法（SituationalLanguageTeaching）并非简单地在课堂中设置场景，其核心在于将语言学习与特定的社会文化情境、生活经验或任务需求紧密结合，使学生在“做中学”（learningbydoing）、“用中学”（learningbyusing）的过程中，不仅习得语言知识，更能发展语言技能、培养思维品质、涵养文化意识。

其核心要素包括：

1.真实性与仿真性：情境应尽可能贴近学生的现实生活、未来可能的职业场景或目标语国家的文化背景，或具备高度的仿真度，使学生产生“身临其境”之感，激发其内在的交流欲望。

2.互动性与参与性：情境的创设必须为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、主动交流、大胆尝试，在与教师、同伴的互动中建构语言意义。

3.意义性与任务性：语言的运用应承载具体的意义和完成特定的任务，而非孤立的词句操练。学生在为达成任务目标而努力的过程中，自然地运用语言进行思考和表达。

4.整体性与综合性：情境教学往往需要综合运用听、说、读、写各项语言技能，促进学生语言能力的协调发展，并融合知识、技能、情感、策略等多方面素养。

二、英语课堂情境教学案例分析

案例一：基于“校园生活”主题的听说情境教学（初中二年级）

1.教学主题：SchoolFacilitiesandDailyRoutines(人教版Goforit!八年级上册Unit3)

2.教学目标：

*能听懂并说出学校主要场所的名称及相关活动。

*能运用句型Whereis...?Itson/in/near...询问并回答地点。

*能简单描述自己的校园生活日常。

*培养热爱校园、乐于交流的积极情感。

3.情境创设：

教师将教室布置成“迷你校园”，用海报、道具等设置“classroom”,“library”,“gym”,“dininghall”,“playground”等区域标识。同时，准备一些学生日常活动的图片或简易道具（如书本、篮球、餐盘等）。

4.实施过程：

*情境导入与感知：教师扮演“新来的校长”，热情地向学生们打招呼：“Goodmorning,everyone!Imyournewprincipal.Imnotfamiliarwithourschool.Couldyouhelpme?”激发学生的帮助欲和参与热情。播放一段精心剪辑的“校园生活”微视频，包含不同场所和学生活动。

*情境互动与操练：

*“校园导览员”：将学生分组，每组选出一名“导览员”，利用教室布置的“迷你校园”，向“新校长”（教师）或其他小组介绍学校场所：“Thisisourlibrary.Wereadbookshere.”“Thatistheplayground.Weplaybasketballthere.”

*“校园寻宝”：教师给出线索，如“Icanreadbookshere.Whereisit?”学生根据线索在“迷你校园”中找到对应地点并回答：“Itsthelibrary.”之后可由学生互相提问。

*“我的校园一天”：学生两人一组，一人扮演“记者”，一人扮演“学生”，围绕“你的一天通常如何度过？你常去哪些地方？”等问题进行采访和对话练习。

*情境迁移与运用：学生绘制自己的“理想校园”平面图，并向同伴或全班介绍：“Inmyidealschool,thereisabigswimmingpool...Ioftenswimthereafterschool.”

5.案例分析与反思：

该案例成功之处在于：

*情境贴近生活：“校园生活”是学生每日亲历的场景，具有高度的熟悉性和真实性，降低了语言学习的陌生感。

*多感官参与：通过视觉（海报、图片）、动觉（扮演、寻找）、听觉（对话、视频