第一章学数学课程与教学.pptVIP

2、数学的研究对象数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学，既研究数量形式又研究数量关系的科学。“数量关系”是算术、代数等领域研究的内容，用来表现现实世界各种数量及其关系。“空间形式”是几何学研究的内容，研究物体的形状、大小及其相互关系。二、数学的基本特征1、抽象性（1）数学是一种作为独立的客体而存在的、抽去了具体内容的形式科学；（2）数学是用形式化、符号化和精确化的语言来表现或呈现的；（3）数学对象没有任何物质的和能量的特征；（4）数学研究的对象都处于一定的相互关系之中。二、数学的基本特征2、严谨性（1）数学的计算过程具有严格的逻辑性；（2）数学计算的结果具有精确性；（3）数学的表述具有唯一性；（4）数学体系本身具有系统性。二、数学的基本特征3、运用的广泛性（1）数学的对象涉及整个主客观世界；（2）数学渗透、运用到各个方面；（3）其他学科都可借用数学的特点来作更为精确的研究或描述；（4）数学是一种工具。三、小学数学学科的特点1、生活性2、现实性3、体验性四、小学数学学科的任务（一）、发展公民的数学素养数学素养的基本内涵：１.懂得数学的价值；２.对自己的数学能力有信心；３.有解决现实数学问题的能力；４.学会数学交流；５.学会数学的思想方法。（二）数学素养的基本特征1、发展性2、过程性3、实践性（三）、培养数学思维思维是人脑对客观事物的本质属性和事物内在联系的概括和间接的反映。思维是智力的核心。发展儿童数学思维的一般方法观察与比较分析与综合抽象与概括归纳与猜想判断与推理（四）提高将数学运用于现实情境

的能力是发展数学素养的基本目标1、学会用数学的思想来考察现实2、构建普遍知识与特殊情境的联系例：岸边有84名学生，12名老师准备坐船去对岸。如果每艘船里老师和学生人数各自相同，每艘船里最少坐多少人？二、我国小学数学教育的变革1、现代中国小学数学教育，始于清末的“废科举，兴学校”时期。2、1919年到1949年1919年“五四”运动到1949年中华人民共和国成立，我国的小学数学教育早年学过日本，后又主要学习欧美，采用英美教材。但是“鸡兔同笼”之类的典型中国式的问题，一直在小学数学中教授。3、1949年以后，我国整个教育体制照搬苏联，小学数学教育也不例外。50年代1、数学教育的特点①教学内容少而精；②体系严密，重逻辑演绎；2、具体表现①小学数学课程趋于严密化、系统化（一直保留至今），而中国传统意义下的小学数学内容，如“鸡兔同笼”问题、“和尚分馒头”等问题被删掉，原来注重的银行利息计算也被略去。②应用题以工程、流水、行程问题为主，整数、小数、分数的基本训练得到前所未有的加强。③当时的教学理念是以“教师为中心”、“知识传授为中心”、“课堂为中心”。④实行“组织教学——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业”的5环节授课模式。50年代末我国掀起了群众性的教育革命高潮。1958年中共中央提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”教育方针和“教育必须改革”的口号。但是由于数学教学改革实验中对传统内容否定太多，削弱了知识的系统性，同时增加了许多内容，使学生负担过重，实验未能获得成功。60年代初我国提出“加强双基（基本知识、基本能力），发展学生三大基本能力（基本运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力）”。教学方法主张“精讲多练”。教学模式基本上还是沿用“5环节”，但是开始强调“启发式”，注意课堂气氛的活跃。同时，算术内容全部下放到小学，小学数学课程体系完全形成。1966年——1976年我国的数学教育受到严重破坏。1976年以后我国为了适应新时期社会主义现代化建设的需要，提出了数学教育必须赶上时代要求。我国的小学数学教育得到迅速恢复和发展。但是，在小学数学教育中，由于应试教育思想的影响，学生的创新能力和实践能力的发展受到了忽视，数学应用意识薄弱。为此，我国提出了“素质教育”的口号，借鉴国