第二章小学数学新课程标准.pptVIP

统计观念的培养（1）《标准》第一次将统计观念作为一个重要的课程目标提出来，指导统计知识与代数几何并列作为义务教育的一项重要内容。并从小学低年级就开始开始渗透。（2）要使学生逐步建立统计观念，最有效方法是让学生亲身投入到统计活动中的全过程中：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出判断，进行交流，评价与改进等。（3）培养学生从统计的角度思考问题，重要的途径就是要在课程和教学中展示统计在现实生活中的广泛应用，使学生在解决实际问题的过程中，体会统计对决策的作用。统计观念培养的案例例1选择合适的标准把全班同学分为两类，记录调查结果。例2新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。例3对全班同学的身高进行整理、分析。５.推理能力《标准》所指的推理能力包括：（1）能通过观察、实验、归纳、类比等获得猜想（合情推理），并进一步寻求证据给出证明或举出反例（演绎推理）；（2）能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据（概念与判断要前后一致，不自相矛盾，不摸棱两可，乐于置疑与讨论）；（3）在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。推理能力的培养（１）把推理能力的培养有机地融合在数学教学过程中，即教学中给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”（２）把推理能力的培养落实在数学的各部分内容领域之中。推理能力并非只是几何教学的任务，代数、统计等内容都为发展学生的推理能力提供了丰富的素材。所以，数学教学必须改变培养推理能力的“载体”单一化。（３）通过学生熟悉的生活发展学生的推理能力。充分利用生活中的实例作为发展推理能力的素材。让学生感到在日常生活中经常需要作出判断和推理。推理能力培养的案例例1利用计算器计算15×15，25×25,…，95×95，并探索计算规律。[说明]目的是运用计算器探索计算过程，增加计算器练习的趣味性。学生可以通过观察结果与乘数的关系，发现运算规律。比如15×15=225=1×2×100+25，25×25=625=2×3×100+25，35×35=1225=3×4×100+25，等等。这个规律在实际运算中也是有用的。６.应用意识《标准》关于数学“应用意识”是指：（1）通过解决问题要让学生认识到现实生活蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；（2）学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；（3）面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。应用意识的培养（1）注重数学知识的来龙去脉——从生活实际引入新知识，并让学生经历发现问题、从数学角度分析问题并探索解决的途径、验证并应用所得结论的全过程。（2）鼓励学生从数学的角度描述客观事物，寻找其中与数学有关的因素。（3）搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会（教师既可以自己搜集也可以鼓励学生搜集）。（4）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。老师应努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生中现实中解决方案。作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。它从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。§2.2数学课程目标（一）关于目标

《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标。《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。（二）总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。总体目标

知识技能：●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。●经历在实际问题中收集和处理