韵文识字课型研究与教学实践探索.pdfVIP

韵文识字的课型研究

常州市局前街小学

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

课型研究给识字教学注入了新的血液，我们可以研究韵文识字课型，转盘识字课

型，形近偏旁识字课型，随文识字课型，识字复习课型，识字活动课型，单元识

字课型等，以培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。

苏教版多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”，

即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义

紧密相连，编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。以

此研究的韵文识字课型旨在充分挖掘一专多能的育人价值，提高学生的认识能

力和审美能力。在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地

结合起来，体现“教结构——用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常

规。同时，发挥多课件的优势，在诵读和书写中体验汉字的形美、音美、情美，

让学生感受汉字的。

韵文识字课型的特点：◆体现学生识字的能级水平。一年级上学期集中几节

课学习基本笔画，学会一个字的音、形、义，一下级学习偏旁，学会同桌学

习生字，二上级教学生学会一串字，二下级教学生突出重点有选择地识字。◆帮

助学生形成识字结构。识字结构具有较单个识字强得多的组织和迁移能力，一年

级要学生注意笔画的变化，主要采用结构分析法学习生字，二年级要有意识

地指导学生运用归类比较的方法识记，使学生能够主动寻找联系架起结构。◆关

注汉字文化的熏染。教学中不能就识字而识字，过分追求工具性，要通过穿插介

绍汉字的、演变等知识，渗透祖先造字方法的过程，还要在诵读和联想中让

学生发现把这些汉字连起来，可以描述“四季风光”，介绍“公园、大海、都市、

水乡”的风貌，从而感受生活的美好，激发学生对汉字文化的民族自豪感。

韵文识字课型的一般流程是：★常规积累，预习交流。常规积累是激发，

积累知识，调动的课堂热身活动。往往是与韵文有关的“儿歌童谣”的

专题背诵，“百宝箱”的积累等。预习交流主要了解学生学习本篇韵文的点

和点，根据潜在状态、前在状态进行开放性的教学。★创设情景，语境

识字。在有向开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多课件，借

助已有的生活经验，同学间、师生间的相互交流，捕捉利用识字资源，在动态生

成的过程中学习生字。一年级上学期识字5立足“大海”这个，呈现了“海

滩、海面、海产、夕照中的大海”的四组，学生跟随老师去大海旅行，看着

生动丰富的大海课件，兴奋地嚷着“海风、海鸥、浪花、”。画面定格在浪花上，

学生美美地读着“浪花”一词，听到“有什么好方法记住‘浪’字”的提问时，

小老师的手举得老高老高，教者适时点拨“竖提”这个新笔画，然后用“浪花”

说话，最后出示“滔天巨浪”和“”的大海画面，在语境中强化“浪”

在学生头脑中的印象。教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，让学

生说说你什么颜色什么形状的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中了解

“贝”字的形和义的联系，散发着淡淡的气息，让学生从小就心怀一颗“中

国汉字”的。★分类交流，自主识字。在交流生字时，从“单个交流”

“分类交流”，可按汉字结构、