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小学数学教学创新与生活化实践

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。传统的数学教学模式往往侧重于知识的单向灌输和解题技能的反复训练，容易使学生感到枯燥乏味，难以真正理解数学的本质和价值。为此，将创新理念融入教学实践，并紧密联系学生的生活实际，已成为提升小学数学教学质量、促进学生核心素养发展的关键路径。本文将从小学数学教学生活化的内涵与意义出发，探讨其创新实践的具体路径与保障策略。

一、小学数学教学生活化的内涵与意义

小学数学教学生活化，并非简单地将数学知识与生活场景进行表面嫁接，而是指在教学过程中，教师有意识地将数学知识的学习与学生的生活经验、社会实际紧密联系起来，引导学生从生活中发现数学、理解数学、运用数学，并在运用数学解决实际问题的过程中深化对数学概念、原理和方法的认识。

其核心意义在于：

首先，激发学习兴趣，培养主动探究精神。当数学知识与学生熟悉的生活情境相结合时，能有效降低学生对数学的陌生感和畏惧心理，使学生感受到数学的“有用”和“有趣”，从而主动参与到学习过程中。

其次，促进概念理解，建构数学认知。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，生活化的教学能为学生提供丰富的感性材料，帮助他们通过直观感知、动手操作等方式，将抽象的数学概念转化为可感知的具体形象，从而实现对知识的真正理解。

再者，培养应用能力，发展数学思维。生活化的数学学习强调解决实际问题，学生在运用数学知识解决生活中的真实问题时，不仅能巩固所学知识，更能锻炼分析问题、解决问题的能力，培养数学思维的灵活性和创造性。

最后，渗透人文关怀，树立正确价值观。在生活化的数学教学中，可以融入对生活现象的观察、对社会问题的思考，引导学生体会数学在社会发展中的作用，培养学生的责任意识和合作精神。

二、小学数学教学生活化的创新实践路径

实现小学数学教学的生活化与创新，需要教师在教学理念、教学内容、教学方法等多个层面进行探索与变革。

（一）教学内容的生活化筛选与重组

教材是教学的重要依据，但并非唯一的资源。教师应具备“用教材教”而非“教教材”的意识，根据学生的生活经验和认知特点，对教材内容进行适当的筛选、补充、调整和重组，挖掘其中的生活元素。

1.从生活实例引入新知：在新知识教学之初，选取学生生活中常见的、感兴趣的实例作为切入点。例如，在学习“平均数”时，可以从学生的身高、体重统计，或者班级某次测验的分数情况入手；学习“百分数”时，可以联系商场折扣、银行利率、学生出勤率等生活现象。

2.将数学问题融入生活场景：将教材中的例题、习题进行改编，使其更贴近学生的生活实际。例如，将“行程问题”中的汽车速度改编为学生熟悉的步行、自行车或公交车的速度；将“购物问题”中的商品名称和价格替换为学生日常接触的文具、零食等。

3.拓展生活化的数学阅读材料：搜集或编写一些与数学相关的生活故事、数学史话、趣味谜题等，作为课外阅读材料，拓宽学生的视野，让学生感受数学文化的魅力。

（二）教学方法的生活化创新与运用

教学方法的创新是实现教学生活化的关键。教师应积极探索多样化的教学方法，引导学生在生活情境中体验数学、学习数学。

1.创设生活化教学情境：利用多媒体、实物、图片、语言描述等多种手段，创设生动形象的生活情境，让学生在情境中发现问题、提出问题。例如，在学习“认识人民币”时，可以模拟“超市购物”情境；学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的各种物体形状。

2.开展生活化实践活动：组织学生参与一些与数学相关的实践活动，如测量教室的长和宽、计算家庭每月的水电费、设计校园绿化方案等。这些活动不仅能让学生在“做中学”，还能培养他们的动手能力和合作精神。

3.引入生活化游戏与竞赛：将数学知识融入游戏和竞赛中，如“24点”游戏、数学接力赛、口算抢答等，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识、提升技能。

4.倡导合作探究式学习：设置一些具有生活背景的探究性问题，鼓励学生小组合作，共同探讨解决方案。例如，如何合理安排周末时间？如何最省钱地组织一次班级活动？在合作探究中，学生能学会倾听、交流与互助。

（三）教学评价的生活化导向与多元

评价是教学的重要环节，对教学具有导向作用。生活化的教学评价应突破传统的纸笔测验模式，更加注重过程性评价和多元化评价。

1.关注学生解决实际问题的能力：在评价中增加实践性、应用性题目，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，让学生设计一份合理的午餐菜单并计算其价格。

2.重视学生的学习过程与体验：通过观察学生在课堂活动、实践操作、小组讨论中的表现，记录他们的参与度、思考方式、合作精神等，进行过程性评价。

3.鼓励学生进行自我评价与互评：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，同时也学会对他人的表现给予客观的评价，培养自我监控