新时期班主任素养与自我定位.pptxVIP

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新博士

新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征成就高素质班主任的实践路径做最好的自己，做幸福的自己班主任的知识类型与能力结构

01提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提02提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求03激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。WHY

我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”——赫尔巴特12

01学校里和学生相处时间最长的人02学校里和学生冲突最多的人03学生终生最难忘的人班主任Vs学生

我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。1-----海姆·吉诺特2

不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活

“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”

班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智

个体实践性知识01条件性知识02本体性知识03操作性知识04教师专业知识05教师专业知识结构

本体性知识（subject-matterknowledge）条件性知识(conditionalknowledge)操作性知识（practicalknowledge）{教师专业发展与知识结构心理学、教育学知识教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识教师所具有的特定的学科知识

SCALES12条件性知识02资料来源： 03实践性知识01Unitofmeasure04

班主任专业能力01沟通交流能力02组织管理能力03班级文化建设的能力04自我规划能力05与他人合作研究能力06独立研究能力07终身学习能力08了解学生能力09基础性能力10发展性能力11拓展性能力12班主任专业能力结构

中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）

．知识传授者15终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期班主任角色定位

01班主任是班级文化的建构者02班主任是学生全面发展的主导者03班主任的工作不可替代04班主任是拥有实践智慧的德育研究者05班主任是班级的组织者?06班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?07班主任的工作人人可以为之?08班主任是普通的德育工作者？

做一个健康快乐的班主一个会学习的班主任做一个善于反思的班主任高素质的班主任

差生教育策略的变革1变强制灌输为积极引领变理论说教为行动影响变强权命令为心理相融2

班主任的快乐法则01目标驱动02纵向比较03适时遗忘04入世融通05责任分解06学会放弃

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