人教版（2024）小学数学三年级上册《毫米、分米的认识》教案.docxVIP

人教版（2024）小学数学三年级上册《毫米、分米的认识》教案

一、教材分析

本节课是人教版（2024）小学数学三年级上册第三单元的内容。在此之前，学生已经认识了长度单位“厘米”和“米”，知道1米=100厘米，具备了一定的用尺子测量物体长度的经验，但对于更小的长度单位“毫米”和稍大的长度单位“分米”还没有系统学习。本单元重点引导学生认识毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念，掌握长度单位之间的换算关系（1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米），为后续学习千米以及更复杂的测量问题奠定基础。

新课标强调“量感”的培养，要求学生通过观察、操作、估测等活动，形成对长度单位的直观感知和准确判断。本节课通过丰富的实践活动，让学生在“做中学”，深刻体会毫米和分米在生活中的应用，发展学生的量感和空间观念。

二、学情分析

三年级学生（8-9岁）已经对长度单位“厘米”和“米”有了初步认识，能够用尺子测量较短物体的长度（如铅笔、橡皮），但对于“1厘米有多长”的感知还不够精确，尤其是在测量更短或稍长的物体时（如身份证的厚度、粉笔盒的高度），需要更小的或稍大的长度单位来描述。他们的思维以具体形象为主，需要通过直观的实物操作和亲身体验来建立长度观念，对于抽象的长度单位换算可能存在一定困难，需要通过具体的例子和活动来理解。

此外，学生对生活中的长度现象有一定的观察，如知道硬币很薄、课桌比较高，但缺乏用合适的长度单位准确描述的能力，这正是本节课需要引导和培养的。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

数学眼光：通过观察生活中的物体（如身份证、粉笔盒、课桌），发现需要用“毫米”和“分米”来描述其长度，能举例说明生活中哪些物体的长度大约是1毫米或1分米，发展对长度的敏锐感知。

数学思维：经历“观察实物—操作测量—归纳总结”的过程，理解1毫米和1分米的实际长度，掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米的换算关系，能进行简单的长度单位换算和计算。

数学语言：能准确使用“毫米”“分米”描述物体的长度，清晰表达测量过程和结果（如“这支铅笔长18厘米5毫米”“粉笔盒的高度大约是1分米”），并解释换算的依据。

数学应用：能运用毫米和分米的知识解决生活中的实际问题（如测量身份证厚度、选择合适长度的文具），体会数学与生活的紧密联系，提高解决问题的能力。

（二）具体目标分解

?知识与技能：认识长度单位“毫米”和“分米”，建立1毫米和1分米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米；能正确使用毫米和分米进行长度测量和单位换算。

?过程与方法：通过“摸一摸、量一量、比一比”等操作活动，亲身感受1毫米和1分米的实际长度；通过小组合作与交流，培养观察、比较、归纳和合作探究的能力。

?情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会测量在生活中的重要作用，激发学习数学的兴趣和探索欲望；在活动中培养严谨认真的学习态度和合作精神。

四、教学重难点

?重点：认识1毫米和1分米的实际长度，掌握长度单位之间的换算关系（1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米）。

?难点：建立1毫米和1分米的长度观念，能准确选择合适的长度单位描述物体的长度，并进行正确的单位换算和计算。

五、教学准备

?教具：课件（包含生活中各种物体的长度图片，如身份证、硬币、粉笔盒、课桌等）、1米长的直尺、1分米长的纸条、1毫米厚的卡片（如银行卡）、实物投影仪。

?学具：每组学生准备一把直尺（20厘米或30厘米）、1分硬币、身份证、粉笔盒、小棒（长度分别为1分米、1厘米、1毫米左右）、练习本、彩笔。

六、教学过程

环节一：情境导入——测量中的小问题（5分钟）

活动设计：

问题情境：教师展示一支铅笔，提问：“同学们，我们已经认识了厘米和米，谁能用尺子量一量这支铅笔大约有多长？”（学生用直尺测量，可能回答“18厘米”或“18厘米多一点”）。

引出问题：教师继续引导：“如果老师想更精确地知道这支铅笔的长度，比如它比18厘米还多出一点点，这部分长度用什么单位来表示更合适呢？今天我们就来认识两个新的长度单位——毫米和分米，它们能帮助我们更准确地测量物体的长度！”（板书课题：毫米、分米的认识）

设计意图：通过测量铅笔长度时遇到的“精确描述”问题，引发学生的认知冲突，激发学生对新长度单位的学习兴趣，明确本节课的学习目标。

环节二：探究新知——认识毫米（15分钟）

子环节1：认识1毫米

?观察实物：教师拿出1分硬币，提问：“同学们，观察这枚1分