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《核心素养背景下农村小学生合作学习实践研究》

课题中期报告

自课题开题以来，课题组成员积极投身到课堂合作学习的实践研

究中去，为了提高自己的理论水平，加深对合作学习的理解，课题组

教师借助常规公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学课堂

小组合作学习进行了初步探索，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

为了使小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，课题组成

员坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，

提高认识。在全面进行课题研究中，认真学习有关小组合作学习的文

章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，

并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，推广成功做法，修改

存在的问题，重新完善方案，并撰写专题教学论文。对课堂教学中出

现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作

学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、

指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取

经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员

都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究论文。半年的课

题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，

我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

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1、明确了小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨

学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让

学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，

从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥

出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学

方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计

上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共

同成长的目标。

2、了解了小组合作学习中教师的作用

合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合

作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了

“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大

的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、

“顾问”和“参与者”等多种角色。

3、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学

习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名

是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在

于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是

多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依

存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是

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异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习

的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基

础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

4、掌握了小组合作学习的应用时机

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该

用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当

引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小

组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

5、明确了小组合作学习中应注意的两个问题

（1）小组合作学习不能停留在形式上

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，

但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四

人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不

清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这

种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。