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人教版小学一年级上册语文教学反思

人教版小学一年级上册语文教学反思一（）

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中

教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中

把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快

乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家生的

陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔

术，看，它们变成了汉字姓娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的

名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生

兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在

四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉

字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢

牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快.

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进

入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分

别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十

足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实

践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生

年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是片空

白。再加上学习能力的差异，如果要统地从头学起、从零开始，学生定不

喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学

中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：

1.培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在般都是独生子女，有的孩子

甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习

惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读

以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这环节里，小组成员就可

以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了

篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果

你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，

既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价。

我今年担任的年级二班的语文教学，共有学生61个，面对这么大班额的

学生，要检查每位学生的学习生字情况存在定的困难，我采用了聘任“小

老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己己经掌握了刚学的甚（至是未

教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，

其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每位识字过

关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完篇课文后，就积极地到老

师、“小老师”处