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语文课程教学目标与内容设计

语文教育作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其课程教学目标与内容设计的科学性与适切性，直接关系到立德树人根本任务的落实。在当前教育改革不断深化的背景下，如何摆脱应试教育的桎梏，真正实现从“知识本位”向“素养导向”的转变，让语文教学回归育人本质，是每一位语文教育工作者必须深思的命题。本文将从教学目标的厘定原则、内容设计的核心要义以及二者如何有机统一等方面，进行一番探讨。

一、教学目标的厘定：从“知识传授”到“素养培育”的转向

教学目标是教学活动的灵魂，引领着教学内容的选择、教学方法的运用和教学效果的评价。传统语文教学目标往往过于侧重知识的系统性和技能的训练，如对字词句段的识记、语法规则的掌握、阅读题目的解答技巧等，这种目标设定在一定程度上窄化了语文教育的功能。现代语文教育呼唤教学目标的深层变革，即从单纯的知识传授转向学生核心素养的全面培育。

首先，目标设定需立足核心素养的整体观照。语文核心素养并非割裂的几个方面，而是一个相互关联的有机整体。语言建构与运用是基础，思维发展与提升是关键，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是旨归。教学目标的设定应将这四个方面融会贯通，在每一个教学环节中都应有意识地渗透。例如，在教授一篇文学作品时，不仅要让学生理解文本内容、掌握语言知识（语言建构与运用），更要引导学生分析作者的思维过程、学习其表达方式（思维发展与提升），感受作品的艺术魅力（审美鉴赏与创造），进而体悟其中蕴含的文化内涵与价值取向（文化传承与理解）。

其次，目标设定需体现学段特征与学生差异。语文学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不同学段的学生在认知水平、生活经验、语言能力等方面存在显著差异，因此教学目标的设定必须具有阶段性和层次性。低年级可能更侧重于语言的积累、基本技能的习得和学习兴趣的培养；中高年级则应逐步增加思维的深度、审美体验的广度和文化理解的厚度。同时，要关注学生的个体差异，在共同基础目标之上，设置一些弹性目标和拓展性目标，满足不同学生的发展需求，真正做到因材施教。

再者，目标设定需具有可操作性与可观测性。教学目标不是空洞的口号，而应是具体明确、能够指导教学实践并通过教学活动得以实现和检验的。这就要求目标的表述应清晰、具体，避免使用模糊、抽象的词语。例如，将“培养学生的阅读能力”细化为“学生能根据不同的阅读目的，运用略读、浏览等方法快速获取主要信息”，或“学生能结合具体语境理解关键词句的含义，并体会其表达效果”。这样的目标才更具导向性和评价的可行性。

二、教学内容的设计：从“教材为本”到“素养导向”的重构

教学内容是实现教学目标的载体，其选择与组织直接影响教学效果和学生素养的形成。长期以来，语文教学内容在一定程度上存在着“以教材为中心”的倾向，教师往往局限于对教材文本的肢解式分析和知识点的灌输。素养导向下的语文教学内容设计，需要我们打破教材的桎梏，对教学内容进行深度重构与优化整合。

其一，内容选择应聚焦核心价值与经典传承。语文教材是教学内容的重要来源，但绝非唯一来源。在内容选择上，要坚持立德树人，精选那些蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的经典文本，让学生在潜移默化中受到思想的启迪和精神的滋养。同时，也要兼顾时代性，适当引入反映当代社会发展、科技进步和学生生活经验的鲜活内容，增强语文学习的现实意义和吸引力。无论是经典篇目还是时文佳作，都应注重其语言表达的典范性、思想内涵的深刻性和文化价值的引领性，引导学生在语言实践中学习语言，在文化浸润中提升素养。

其二，内容组织应强调主题引领与单元整合。孤立的知识点和零散的文本解读难以形成有效的素养积淀。教学内容的组织应打破单篇教学的局限，尝试以主题为线索、以任务为驱动进行单元整体设计。围绕某一核心主题，将不同体裁、不同时代、不同风格的文本进行重组，形成具有内在逻辑关联的学习单元。例如，围绕“家国情怀”这一主题，可以整合古代诗词中的爱国篇章、现当代文学中的家国叙事以及相关的非连续性文本等，引导学生在比较阅读和专题探究中深化对主题的理解，丰富情感体验，提升思维品质。这种整合式的内容组织，能够使学生获得更为系统和结构化的知识，培养其综合运用语文解决实际问题的能力。

其三，内容拓展应注重生活联结与实践延伸。语文学习的外延与生活的外延相等。教学内容的设计要积极拓展语文学习的空间，打通课堂与生活的界限。鼓励学生将语文学习与社会生活紧密联系起来，引导他们在生活中观察、体验、思考和表达。可以设计一些基于真实情境的语文实践活动，如社会调查、专题访谈、校园广播、文学创作、课本剧表演等，让学生在实践中运用语文知识，提升语言能力，发展核心素养。同时，要指导学生进行广泛的课外阅读，培养阅读兴趣和习惯，让阅读成为学生精神成长的重要途径。

三、目标与内容的有机统