2025年秋青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级上册

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足一年学生“6-7岁入

学适应关键期、具体形象思维占优、注意力易分散、以，玩，为主要学习方式”的认知与

学习特点，结合青岛版（五四制）教材“玩中学、做中探、生活中用”的编排特色，坚

持四大核心理念：

1.玩学融合，启蒙兴趣：以教材中“吹泡泡、玩小车、玩彩泥”等“玩”的任务为

载体，将“科学观察、探究方法”融入趣味活动，让学生在“吹、玩、做”中自然接触科

学，避免枯燥说教，激发科学学习初始兴趣；

2.观察为基，夯实能力：聚焦第二单元“看一看、听一听、摸一摸”等观察方法教

学，从“单一感官观察”到“多感官综合观察”，再到“给树做名片”的实践应用，逐步

培养学生“有目的、有顺序”的观察习惯，奠定科学探究基础；

3.生活联结，降低难度：选取“削笔刀、玩具、放大镜”等学生日常接触的物品，

“树”等校园常见事物作为探究对象，让学生感知“科学源于生活、用于生活”，如通过

“修理玩具”理解工具用途，通过“给树做名片”巩固观察方法，避免抽象知识与生活脱

节；

4.分层适应，关差异：针对一年学生能力差异（如动手能力、注意力时长），

设计“基础任务（如用一种感官观察）”“进阶任务（如用两种感官观察）”，如“玩小车”

中基础任务“让小车动起来”、进阶任务“比小车谁跑得快”，确保每个学生都能在适合

自己的难度中获得成就感。

学情分析

一年学生年龄多为6-7岁，处于入学适应期，认知、能力与学习习惯具有鲜明

的阶段性特点，结合青岛版（五四制）教材内容具体分析如下：

1.认知水平:

能识别常见物品（如泡泡水、小车、彩泥、放大镜）和自然事物（如树、花草），

但不会“有目的观察”——观察时易关注“颜色、形状”等表面特征，忽略“细节（如树

叶纹路、小车轮子数量）”和“变化（如泡泡大小变化、小车滑动快慢）”；

能模糊说出“看到了什么、听到了什么”，但不会系统运用“看、听、摸、闻、尝”

多种感官，易依赖“看”这一种感官，忽略其他感官的作用；

对“工具”的认知停留在“能用（如用削笔刀削笔）”，但不清楚“工具的工作原理

（如削笔刀的刀片如何削笔）”和“规范使用方法（如放大镜不对着太阳）七

2.探究与动手能力：

喜欢“吹、玩、捏、拆”等动手活动，但操作缺乏规范性——如吹泡泡时随意甩

动泡泡棒、玩彩泥时只顾捏形状不思考“如何让造型立起来”、用放大镜时不会对准观

察对象；

能按教师指令完成简单任务（如“摸一摸桌子软不软”），但自主设计探究步骤

（如“如何比较小车快慢”）的能力极弱，需教师分步引导，易出现“操作混乱、偏离

任务”的问题；

3.学习习惯：

课堂注意力集中时间短（约15-20分钟），易被“彩色彩泥、会动的小车、泡泡”

等新奇事物吸引，需通过“及时互动、趣味转折”维持注意力，如“吹泡泡比赛”小车

竞速”等环节；

具备初步课堂规则意识，但存在“随意发言、争抢材料（如抢泡泡棒、抢小

车）”“操作后不整理材料”等问题，需通过“规则儿歌（如，科学课，要安静，听指令，

再动手；材料用完摆整齐）”“榜样示范”培养规范；

能通过“画图、贴贴纸”记录简单发现（如画圆形代表泡泡），但记录的“完整性、

准确性”不足——如记录“玩小车”时只画小车，不记录“小车怎么动的、谁跑得快”；

4.兴趣与困难：

兴趣点：对“吹泡泡、玩小车、捏彩泥”等“玩类活动”，“修理玩具、用放大镜看

东西”等“动手类活动”兴趣浓厚，对“单纯听讲解”兴趣极低；

潜在困难：易将“玩”与“学”割裂——如玩小车时只顾“让小车跑”，不思考“为

什么有的小车跑得快”；观察时易“分心（如看别人吹泡泡忘记自己观察）七工具使用

易忽视安全（如削笔刀刀片对着手、放大镜对准太阳）；“给树做名片”时易因“观察不

全面”导致名片信息不全（如只写树名，不写树叶形状）。

三、教材编排分析

青岛版（五四制）（2024）小