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幼儿游戏教学有效介入技巧分享

在幼儿教育的广阔天地中，游戏无疑是承载孩子们快乐成长与学习发展的核心载体。它如同一座桥梁，连接着幼儿的认知世界、情感世界与社交世界。然而，幼儿的游戏并非完全自发无序、无需引导的“自由放任”，教师的适时、适度、适宜介入，能够显著提升游戏的教育价值，促进幼儿在原有水平上的全面发展。如何把握介入的“度”与“法”，是每一位幼儿教师在实践中不断探索的课题。本文将结合幼儿游戏的特点与教育规律，分享一些有效的介入技巧，以期为一线教育工作者提供些许启示。

一、精准观察，奠定介入基石

介入的前提是充分的观察。教师若想在游戏中进行有效的介入，首先必须成为一名敏锐的观察者。这种观察并非简单的“看”，而是有目的、有计划、有深度的解读。

观察什么？教师应重点关注幼儿在游戏中的兴趣点与投入度，了解他们当前的游戏主题、情节发展；关注幼儿在游戏中运用的材料、语言、动作，分析其认知水平与动手能力；关注幼儿间的互动方式与社交策略，判断其社会情感发展状况；同时，也要敏锐捕捉幼儿在游戏中可能遇到的困难、冲突或困惑，以及他们展现出的闪光点与潜能。

如何观察？教师应尽可能减少主观干扰，以“旁观者”的身份置身于游戏情境之外或边缘，运用多种感官收集信息。可以采用轶事记录、行为取样、作品分析等方法，也可以借助简单的符号或即时笔记进行快速记录。关键在于，通过观察，真正读懂幼儿行为背后的“语言”，理解他们的游戏意图与需求。只有基于精准观察的介入，才能避免盲目性与随意性，真正做到“雪中送炭”而非“画蛇添足”。

二、把握时机，捕捉介入“黄金点”

介入时机的选择，直接关系到介入的有效性。过早介入可能打断幼儿的自主探索与思考，剥夺他们独立解决问题的机会；过晚介入则可能使幼儿因长时间无法克服困难而失去游戏兴趣，甚至导致负面情绪或安全风险。

以下几种情境通常是介入的适宜时机：

1.当幼儿游戏出现停滞或重复时：有时幼儿可能会在一个简单的游戏情节中反复循环，难以深入。此时教师的介入可以像“催化剂”一样，激发新的游戏思路，拓展游戏情节。例如，当几个孩子反复将积木堆高再推倒时，教师可以以“建筑师”的角色加入，提问：“这些高高的积木像什么呀？如果我们想让它变成一座能住小动物的房子，还需要什么呢？”

2.当幼儿面临困难或挑战，寻求帮助时：当幼儿在游戏中明确表现出困惑、求助的眼神或语言时，教师应及时回应。但回应不等于直接提供答案，而是通过启发式提问、提供线索或示范等方式，引导幼儿自己找到解决问题的方法。

3.当幼儿游戏中出现安全隐患时：安全是游戏的首要前提。一旦观察到可能发生的安全风险，教师必须果断介入，及时制止并引导幼儿学习正确的安全行为。

4.当幼儿在游戏中表现出不当行为或发生冲突时：如出现争抢玩具、推搡等行为，教师需要以中立、平和的态度介入，引导幼儿学习沟通、分享、协商等社交技能，理解并遵守游戏规则。

5.当游戏中蕴含丰富的教育契机时：教师要善于发现游戏中潜在的学习机会，如数学概念的运用、语言表达的拓展、科学现象的探索等，通过巧妙介入，将这些契机转化为幼儿有意识的学习体验。

三、多元策略，实现有效介入

在准确观察和把握时机的基础上，教师还需运用灵活多样的介入策略，以适应不同的游戏情境和幼儿需求。

（一）语言引导：启思与赋能

语言是教师介入游戏最直接、最常用的方式。有效的语言引导应具备启发性、鼓励性和开放性。

*启发式提问：避免简单的“是不是”“对不对”，多提出“为什么会这样？”“你觉得接下来会发生什么？”“如果……会怎么样？”“我们还可以用什么办法？”等问题，激发幼儿的思考，推动游戏情节发展。例如，幼儿在玩“娃娃家”时只是简单地抱娃娃，教师可以问：“宝宝好像有点不开心，她怎么了？我们可以为她做些什么呢？”

*描述性语言与重述：教师可以用简洁、生动的语言描述幼儿的行为和游戏情境，帮助幼儿梳理思路，明确自己的行为。如“你把红色的积木放在了最上面，搭成了一座尖顶的塔。”同时，重述幼儿的想法和感受，能让幼儿感受到被理解和尊重，如“你刚才说你想给娃娃做一顿饭，因为她饿了，是吗？”

*鼓励与肯定：对幼儿在游戏中的尝试、努力和创意给予及时的、具体的肯定和鼓励，如“你想到用这个小盒子当方向盘，真有办法！”“你们一起合作搭了这么长的火车，太棒了！”这能增强幼儿的自信心和游戏积极性。

（二）行为示范：榜样与引领

当幼儿在游戏中遇到技能上的困难，或不知道如何深入游戏时，教师可以通过自身行为进行无声的示范和引导。

*平行游戏法：教师以平行游戏者的身份，在幼儿附近进行类似的游戏活动，展示新的玩法、技能或材料的不同用法，潜移默化地影响幼儿。例如，幼儿在玩积木时只是简单堆叠，教师可以在旁边用积木搭建出小动物的家，并自言自语地说：“