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小学六年级语文文言文教学设计

小学六年级语文文言文启蒙教学设计初探

文言文教学，于小学六年级而言，非为穷究义理、精研考据，而在于播撒一颗文化的种子，开启一扇通往古典的窗。此阶段之教学，当以兴趣为先导，以浅显为阶梯，以诵读为根基，以感悟为旨归，潜移默化中培养学生对母语文化的亲近感与认同感。

一、教学目标：三维并举，奠基启蒙

小学六年级文言文教学，目标设定需清晰具体，避免空泛。应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考量：

1.知识与技能：

*初步认识并掌握常用文言实词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的简单用法，以及“走、去、汤、河”等古今异义词的初步辨析）。

*能够结合注释和上下文，大致理解浅显文言文的基本意思，把握文章主要内容。

*学习正确、流利、有感情地朗读文言文，初步培养文言文的语感。

*背诵若干篇（段）经典、浅显、富有哲理或趣味性的文言小品、寓言故事及诗词名句。

*初步了解一些基本的文言句式特点，如判断句、省略句的简单形式。

2.过程与方法：

*引导学生初步学习借助工具书（如小学生专用字典、词典）和书下注释理解文意的方法。

*鼓励学生运用联想、对比、联系生活实际等方式，主动探究词义句意。

*培养学生圈点勾画、勤于思考、乐于提问的学习习惯。

*通过小组合作、讨论交流等形式，提升学生的阅读理解与口头表达能力。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对文言文的好奇心和学习兴趣，消除畏难情绪。

*引导学生感受中华传统文化的魅力，初步体会古人的智慧与情怀。

*通过经典篇章的学习，培养学生积极向上的人生态度和良好的道德品质，如勤奋、诚信、友善、智慧等。

*培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、教学对象分析：知己知彼，因材施教

六年级学生，已具备一定的现代汉语阅读理解能力和口头表达能力，逻辑思维开始发展，但仍以形象思维为主。他们对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，记忆力佳，但抽象思维和对复杂语境的把握能力尚显不足。

*优势：求知欲强，乐于参与互动性强、形式多样的学习活动；对故事性、趣味性的内容更为敏感。

*不足：对文言文中与现代汉语差异较大的词汇、语法现象理解困难；易产生“文言文晦涩难懂”的刻板印象；缺乏相关的历史文化背景知识。

因此，教学内容的选择务必精当，教学方法务必生动，教学难度务必控制，切不可拔苗助长，以免扼杀其学习兴趣。

三、教学内容选择：披沙拣金，取精用弘

教材所选篇目，应是文质兼美、篇幅短小、浅显易懂、富有情趣或哲理的经典之作。

*经典启蒙选段：如《论语》中的“学而时习之”、“己所不欲，勿施于人”等浅显易懂、流传甚广的名句；《孟子》中的“揠苗助长”等。

*寓言故事：如《刻舟求剑》、《守株待兔》、《郑人买履》、《画蛇添足》等，这类故事性强，寓意明确，学生喜闻乐见。

*成语典故：选取与成语相关的简短文言文，如“自相矛盾”、“画龙点睛”等，既能学习文言文，又能加深对成语的理解。

*山水小品：如《答谢中书书》（节选）、《与朱元思书》（节选）等，语言优美，意境深远，可培养审美情趣。

*浅显诗词：除了课标要求的古诗词背诵外，可适当引入一些风格明快、主题积极的绝句、小令，如孟浩然、白居易的部分诗作。

数量不宜过多，每学期以3-5篇（段）为宜，确保学习效果。

四、教学重点与难点：有的放矢，攻坚克难

*教学重点：

1.培养学生朗读文言文的兴趣和能力，初步形成文言文语感。

2.引导学生掌握借助注释和工具书理解浅显文言文大意的基本方法。

3.积累一些常用的文言实词、虚词及固定句式的基本意义和用法。

4.理解文章所蕴含的基本道理或作者的情感倾向。

*教学难点：

1.古今异义词、一词多义现象的初步辨析与理解。

2.部分特殊文言句式（如判断句、省略句）的理解。

3.如何在缺乏大量语言环境的情况下，引导学生准确把握文意，避免望文生义。

4.如何将文言知识的学习与情感态度价值观的培养有机结合，避免说教。

五、教学方法与课时安排：灵活多样，张弛有度

*教学方法：

1.诵读法：范读、领读、指名读、分组读、竞赛读、配乐读等多种形式相结合，让学生在反复诵读中感受音韵，体会语气，初步感知文意。“书读百遍，其义自见”，此为文言文教学之根本。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频、简笔画或教师生动的讲述，创设与文本内容相关的情境，帮助学生理解背景，进入角色。

3.串讲点拨法：教师对关键字词、重点句子进行必要的讲解和点拨，引导学生疏通文意。讲解力求简洁明了，避免过度阐释。

4.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究文本内涵。

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