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小学语文《桃花源记》教学设计

一、教学理念与设计思路

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的经典之作，其语言凝练优美，意境宁静祥和，寄托了作者对理想社会的向往。对于小学生而言，直接学习原文难度较大，因此本课教学设计将基于《桃花源记》的故事改编版或节选，侧重于引导学生感受故事的奇幻色彩、桃花源的美好景象以及作者所寄托的情感。

教学过程中，将遵循小学生的认知规律，以“趣”为引，以“读”为本，以“思”为核心，以“情”为纽带。通过创设情境、朗读品味、想象体验、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉悦的氛围中理解故事内容，感受语言文字的魅力，初步体会作者对美好生活的向往，并培养其热爱生活、积极乐观的人生态度。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文（故事），把握故事的主要情节脉络。

3.初步感知文言文的语言特点（针对有原文节选的教学），培养对古典文学的兴趣。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读，体会故事的意境和情感。

2.运用联想和想象，感受桃花源的美丽景象和人们的幸福生活。

3.通过小组讨论、师生互动等方式，探究问题，深化对文本的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受桃花源的宁静、祥和与美好，培养对美好生活的热爱与向往。

2.体会渔人发现桃花源的惊喜以及离开后对桃花源的思念之情。

3.初步感知作者所寄托的社会理想，引导学生珍惜当下的幸福生活。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，把握主要情节：渔人如何发现桃花源，桃花源内的景象如何，以及渔人离开后为何再也找不到。

2.感受桃花源的自然美景和人文和谐，体会其“世外桃源”的特点。

（二）教学难点

1.理解“豁然开朗”所描绘的意境转变，以及这种转变带给人的惊喜感。

2.初步体会作者通过故事所表达的对理想社会的追求，以及故事结尾“遂迷，不复得路”所蕴含的深意（对小学生可适当简化，侧重于“美好事物不易寻”的初步感知）。

四、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等，如桃花林、田园风光、淳朴的村民生活场景等），生字词卡片，《桃花源记》故事动画或连环画。

2.学生准备：预习课文（故事），圈出生字词，尝试朗读。

五、教学课时

建议安排两课时。

六、教学过程

第一课时：发现桃花源——初探秘境，感受惊奇

（一）情境导入，初闻“桃花源”

1.谈话引趣：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个发生在很久很久以前的、充满神秘色彩的故事。故事的主人公是一位以打鱼为生的渔人。

2.播放片段/展示图片：展示茂密的桃花林图片或播放渔人撑船入桃花林的动画片段（无旁白）。提问：看到这样的景象，你有什么感受？猜猜这位渔人接下来会有什么奇遇？

3.揭示课题：今天，我们就一同走进这个神秘的地方，它的名字叫做——桃花源。（板书课题：桃花源记）齐读课题，“记”在这里是一种文体，表示记载事物的文章。让我们看看这篇“记”载了怎样奇特的故事。

（二）初读文本，走进“桃花源”

1.自由朗读：学生自由朗读课文（故事改编版），注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.字词正音：

*出示生字词卡片（如：缘、溪、夹岸、鲜美、缤纷、豁然开朗、俨然、阡陌、黄发垂髫等，根据学生实际情况筛选）。

*指名认读，开火车读，教师重点指导易错字音和难写字形（如“豁”、“髫”等，可适当用形象记忆法帮助学生掌握）。

*理解部分词义：如“缘溪行”（沿着小溪走）、“夹岸数百步”（溪水两岸几百步之内）、“落英缤纷”（落花繁多而纷乱的样子）。可结合图片或动作帮助理解。

3.再读感知：学生再次朗读故事，思考：渔人是怎样发现桃花源的？找出文中相关的句子读一读。

（三）研读品味，探寻“桃花源”

1.聚焦“寻路”：

*指名朗读描写渔人发现桃花林和进入桃花源过程的段落。

*提问：渔人是如何来到桃花源的？（缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山……从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。）

*重点品析“豁然开朗”：

*“初极狭，才通人”是什么意思？想象一下渔人当时的心情。（紧张、好奇、有点害怕？）

*当他“复行数十步”，眼前景象发生了怎样的变化？（豁然开朗）“豁然开朗”是什么感觉？（一下子开阔明亮起来）

*对比体验：教师可利用教室空间或设置简单障碍，让学生体验从狭窄空间到开阔地带的感受。或通过对比图片（狭窄洞口与开阔田园），引导学生体会渔人当时惊喜、意外的心情。

2.感知“桃源初貌”：

*当