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高中数学极限概念教案设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*使学生初步理解极限的直观含义，能从实例中抽象出极限的描述性定义。

*帮助学生理解数列极限和函数极限的基本概念，掌握简单极限的判断方法。

*引导学生初步学会用极限的思想分析和解决一些简单的数学问题。

2.过程与方法：

*通过对具体实例的观察、分析、抽象和概括，培养学生的数学抽象思维能力和归纳推理能力。

*引导学生经历从具体到抽象、从有限到无限的思维过程，体会“无限逼近”的思想方法。

*鼓励学生主动参与探究活动，培养其自主学习和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：

*通过极限概念的形成过程，激发学生对数学探索的兴趣，感受数学的严谨性和逻辑性。

*培养学生从运动变化的观点看待问题，体会数学在描述变化过程中的强大力量，提升数学素养。

*通过介绍极限思想的历史背景（如古代朴素的极限思想），增强学生的文化自信和对数学史的了解。

二、教学重难点

1.教学重点：

*极限概念的直观理解与描述性定义的形成。

*数列极限和函数极限的描述性定义。

2.教学难点：

*对“无限趋近”、“要多近有多近”等抽象词语的准确理解。

*从具体实例上升到极限概念的抽象概括过程。

*函数在某点处极限存在与否的初步判断。

三、教学方法

*情境创设法：通过生活实例或数学问题引入，激发学生学习兴趣。

*问题驱动法：设置层层递进的问题，引导学生主动思考、探究。

*引导发现法：鼓励学生通过观察、分析、归纳，自行发现规律，形成概念。

*直观演示法：利用图像、表格、多媒体动画等手段，化抽象为具体，帮助学生理解。

*讲练结合法：通过教师讲解与学生练习，巩固所学知识，及时反馈。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师活动：

（展示图片或讲述）同学们，在我们的生活中，是否遇到过这样的现象：为了测量一个圆形的周长，我们可以用内接正多边形的周长来近似替代。当正多边形的边数不断增加时，比如从三角形到四边形、五边形……一百边形、一千边形，它的周长就越来越接近圆的周长。大家思考一下，这个“越来越接近”有没有一个尽头？如果边数无限增加下去，正多边形的周长会怎么样？

（再举一例）我们知道，半径为r的圆的面积公式是πr2。古代数学家刘徽曾用“割圆术”来计算圆周率，他也是从圆内接正六边形开始，不断倍增边数，用正多边形的面积去逼近圆的面积。随着边数的无限增多，正多边形的面积会无限地接近一个确定的数值，这个数值就是圆的面积。

学生活动：思考教师提出的问题，初步感知“无限逼近”的过程。

设计意图：通过学生相对熟悉的几何实例，创设问题情境，引出“无限逼近”的朴素思想，为后续极限概念的引入做好铺垫，激发学生的求知欲。

（二）探索新知，形成概念

1.数列的极限

教师活动：

我们先来研究数列的变化趋势。请看下面几个数列：

（1）数列1：1，1/2，1/3，1/4，…，1/n，…（即an=1/n）

（2）数列2：1/2，2/3，3/4，4/5，…，n/(n+1)，…（即an=n/(n+1)）

（3）数列3：1，-1/2，1/4，-1/8，…，(-1/2)^(n-1)，…（即an=(-1/2)^(n-1)）

（4）数列4：2，2，2，…，2，…（即an=2）

请同学们思考，当n越来越大（即n趋向于无穷大）时，每个数列的项an有什么样的变化趋势？它们会“趋向”于哪个数？或者说，它们与哪个数的“距离”会越来越近？

我们可以通过计算数列的前几项，并列表观察，或者在数轴上描点来直观感受。

（引导学生分析）对于数列1：1，1/2，1/3，1/4，…，当n越来越大时，1/n的值越来越小，无限地接近于0。

对于数列2：n/(n+1)=1-1/(n+1)，当n越来越大时，1/(n+1)越来越小，所以n/(n+1)无限地接近于1。

对于数列3：(-1/2)^(n-1)，它的绝对值是(1/2)^(n-1)，当n越来越大时，绝对值越来越小，无限地接近于0，所以整个数列的值也无限地接近于0。

对于数列4：每一项都是2，所以无论n怎么变大，an始终等于2，自然也“无限地接近于”2。

学生活动：观察数列，计算并分析当n无限增大时，数列项的变化趋势，小组讨论交流。

教师活动：

很好。通过这些例子，我们发现，有些数列当n无限增大时，它的项会无限地趋近于某一个确定的常数。我们就说这个数列有极限，这个确定的常数就是它的极限。

定义（描述性）：对于数列{an}，如果当n无限增大时，数列的项an无限地趋近于某个确定的常数A，那么就说数列{an}的极限是A，或者说数列{an}收敛于A，记作lim(n→∞)a