新课标十大核心词解读-曹培英.pptxVIP

跨越断层走出误区数学课程标准解读：若干“核心词”的实践研究曹培英

引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：1.“双基”→“四基”数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验意味着：我国数学教育优良传统得到肯定理解＋记忆；回归“结果”与“过程”并重的理念铺垫＋变式……“但求曾经拥有，不求天长地久”……

引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：2.“六个核心词”→“十个核心词”小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词)100多年过去了，难道还要回归油盐柴米的计算？小学数学知识都有广泛实用价值吗？例如：量角又如：人群中使用三角形面积公式的人＜0.5%患上各种程度糖尿病的人＞50%联系生活的主要目的是帮助建构知识意义,促进理解；同时还必须为进一步学习着想！，实乃“屠龙之技”……北

引言义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：2.“六个核心词”→“十个核心词”小学算术(清末)：熟习日用计算(两个核心词)小学数学(1978)：计算能力，初步的逻辑思维与空间观念，解决简单实际问题(四个核心词)义务教育数学(2001)：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力义务教育数学(2011)：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识

一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。已有研究认为数感是“直觉”、“敏感”、“能力”……其实，如同球员的球感，歌手的乐感类似……简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉和理解。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。看不到新概念背后的实在之物，就容易……

（割裂历史）一、数感认知偏差：全新概念，从头摸索……实践误区：先估再数，看谁估的准教学100以内数的认识：估豆子教学1000以内数的认识：估纸还没教认数，就来估，有作用吗？加强应用，培养现实的数感教学整万数的认识：估人民币什么人需要这样的“数感”？

（割裂历史）一、数感认知偏差：全新概念，从头摸索……实践误区：先估再数，看谁估的准加强应用，培养现实的数感问题所在：数感、量感不分以特殊的量为载体有效案例：首先，数感是数出来的！

一、数感简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉与理解。有没有不依赖量的数感？请看读数的例子：30600，30060，30006三万零六百三万零六十三万零六3000006000三十亿零六千6789由()个千，()个百，()个十和()个一组成.6789=()×1000＋()×100＋()×10＋()96789读作()千()百()十()；87699887766其次，读数可以也应该读出数感！分数也能读出数感，如“2/3什么意思？”“2/3的意思就是三分之二”32

一、数感回溯以往相关教学策略：1.在数概念教学中培养数感个十百千如:借助几何直观引入计数单位

一、数感…水深60米20米水深20米海平面0米甲湖乙湖(1)看图写数。(数概念直观化的练习)()()()(2)你知道全校做早操，操场上有多少人吗?大约1000人,想一想,()个这样学校的学生集中在一起,约一万人.（数概念生活化的练习）(3)读一读，填一填.（数概念形式化的练习）如前面的填空练习甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作()米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作()米，水面高度记作()米。-20+20+80“多样化”旨在“各取所需”，适应不同学生！233233233

2.在计算教学中发展数感如小数乘法计算法则推导：0.15×3＝？0.15×34511一、数感小时行6公里，1小时行？1小时行2/3小时行6km即3份中的2份是6先求1份是多少分数除法计算法则推导：数感可以算出来、估出来。小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉”3份是9→再求3份是多少0.

一、数感3.在解决实际