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科教融合促进课程教学质量提升研究

一、科教融合的相关概述

（一）发展情况

科教融合作为高等院校培养人才的重要理念，一直以来受到高等教育理论研究人员和高校管理者的重视。早在1977年，邓小平要求把高校打造成教学和科研的双中心。1985年《中共中央关于加强教育体制改革的决定》中再次强调，高校应承担起教学和科研双重任务，重点大学应办成教育中心和科研中心。2012年，教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，要深入贯彻科教融合的人才培养理念。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步提出要推进教学、科研、实践紧密结合，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。科教融合成为国家培养创新型、拔尖型、卓越型人才的重要渠道。

总书记始终强调高校人才培养的核心地位，在2016年的高校思政会上明确指出，办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出，要办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质，并且多次强调“我们从学习走来，也通过学习走向未来”，要推进建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》针对高等教育如何提高人才培养质量提出了明确要求。《纲要》指出希望通过高校教学改革理念与模式的转变，创新高等教育改革路径和人才培养模式，推进学习型社会建设。2018年，陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，创新人才培养，要推进科教融合，并总结了高等教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想在促进科教融合方面的的显著成效。2019年的《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》等一系列国家教育顶层设计政策文件，梳理目前对高校的考核与评估的系列文件，为科教融合发展搭建政策协同平台，进一步突出科教融合的考核指标的权重，加快推进高校人才培养模式改革。

（二）相关理念

科教融合即教学与科研的有机融合，通常亦称之为教科结合，是新时代我国一流本科教育建设和一流人才培养的新要求，也是我国新时期高等教育的新本质特征、新系统结构、新组织方式[1]。在高等教育改革的科教融合实践中，关键的工作在于要将人才培养的理念转化为人才培养模式的具体制度设计[2]。科教融合是培养高质量创新人才的必经之路。高校教师只有通过科教深度融合，才能更好地把专业特点、方法和最新前沿，尤其是把握现代技术发展对本学科发展的影响及知识需求，而且据此及时更新教学内容，让学生带着问题去学习[3]。

英国著名教育家怀特海曾在其名著《教育的目的》中指出，大学存在的理由是它使年轻人和老年人融为一体，对学术进行充满想象力的探索，从而在知识和追求生命的热情之间架起桥梁。对于教师而言，高质量的“知识传授”和“学术研究”同样具有“互惠”功能。美国当代著名教育家欧内斯特·博耶认为，教师的学术水平体现在发现、综合、应用和教学四个方面，其中“教学的学术”也具有发现知识、整合知识、应用知识的特征。教学和科研的统一体现在教师身上，表现为教师对学术问题的研究经过了从内在探究到外在传授、外在传授又反馈学术研究的过程。教师的研究工作也对本科生的学术成长具有积极影响。澳大利亚学者特里格维尔对英国牛津大学开展的一项学生调查发现：超过72％的本科生认为，他们受益于与活跃的研究人员或学者的接触，采用了深入的学习方法，更能并获得更高质量的学习结果。

尼欧曼和库尔贝克的研究均发现，如果大学能采取一种广义的科研观，在科研评价中包含教学研究，如教学论文、教学改进项目、教科书、创造性的教学作品等等，其教师的教学实践更易成为研究性的循证实践，也更容易感受到教学与科研的融合促进关系。教学与科研的结合仅仅局限于教师将科研成果与方法改编为教学内容传递给学生，根本无法实现用科研的理性精神滋养教学，用教学中的师生质疑、探究与协商激发科研的深度融合与促进。因此，从以教师为中心的讲授式教学观向以学生为中心的研究性教学观转变，不仅是提高大众化阶段高等教育质量之必须，更是在新的意义上重构教学与科研良性互动关系的前提。

大学教学观的转变离不开博耶倡导的教学学术，而教学学术的实质正是现代科学的理性精神。在博耶看来，大学教学之所以能称为学术，是因为它同科研一

样坚守着“学术”的某些义务，如所有教员都应成为一个够格的研究者、有从事基础研究、探讨严肃的智力问题并把结果公诸于同事的能力、应与本专业的发展保持联系在专业上保持活力、从事研