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小班儿童语言发育观察记录规范

一、观察目的与意义

小班阶段是儿童语言发展的关键期，此时期的语言能力不仅是其认知、社交、情感发展的重要标志，也是未来学习能力的基础。科学、规范地对小班儿童语言发育进行观察与记录，旨在：

1.全面了解个体差异：准确把握每名儿童当前语言发展的实际水平、特点及潜在需求，尊重并关注个体间的自然差异。

2.评估发展状况：对照儿童语言发展的一般规律与里程碑，判断其是否存在发展迟缓或异常的风险，为早期识别与干预提供依据。

3.优化教育支持：基于观察结果，制定并调整适宜的教育策略与环境创设，为儿童提供个性化的语言学习机会与支持，促进其语言能力的有效发展。

4.促进家园共育：为与家长沟通儿童语言发展情况提供客观、具体的依据，帮助家长了解儿童特点，共同参与语言培养。

5.积累教育经验：为教师专业成长、教育教学研究及幼儿园整体教育质量的提升提供第一手资料。

二、观察对象与情境

1.观察对象：幼儿园小班全体儿童（通常为3-4岁）。

2.观察情境：

*自然情境优先：应在儿童一日生活的真实情境中进行，包括但不限于：

*集体活动：如语言教学活动、故事、儿歌、谈话等。

*区域活动：如角色区、建构区、阅读区、美工区等自由交往与操作的环节。

*生活活动：如入园、盥洗、进餐、午睡前后、离园等环节中的语言交流。

*户外游戏：如追逐游戏、器械活动中同伴间的互动与对话。

*特定情境辅助：在必要时，可设置一些半结构化的互动情境，以观察儿童在特定语言任务中的表现，但需避免过度控制，确保儿童行为的自然性。

三、观察内容与维度

对小班儿童语言发育的观察应涵盖口头语言的理解与表达、非语言沟通以及初步的前阅读与前书写兴趣等多个维度。

（一）语言理解能力

1.倾听习惯：是否能安静倾听他人讲话（教师、同伴），倾听的专注程度如何，对不同声音、语调的反应。

2.指令执行：能否理解并执行简单的口头指令（如“把玩具放回筐里”“请把红色的积木给我”），对包含两个或以上步骤的指令的理解程度。

3.语义理解：对常用名词、动词、形容词、数量词、方位词等词汇的理解；对简单句子、日常问候语、常用问句的理解。

4.故事理解：对简短故事主要情节、角色的理解程度，能否根据故事内容回答简单问题或做出相应的表情、动作反应。

（二）语言表达能力

1.语音与语调：发音的清晰度（声母、韵母的准确性），语调、语速的自然度，是否乐于用声音表达。

2.词汇量与运用：主动使用词汇的丰富性，能否运用恰当的词语描述事物、表达需求和感受（如名词、动词、形容词的运用）。

3.句子结构：常用的句式类型（如单句、简单复句），句子的完整性、连贯性，是否存在语法错误（如语序不当、成分残缺）。

4.表达主动性与流畅性：是否愿意主动发起谈话或回应他人；表达的流畅程度，是否存在明显的停顿、重复、迟疑或口吃现象。

5.表达内容与情境：能否围绕主题进行表达，表达的内容是否与当前情境相关；能否复述简单的故事、儿歌或生活经验。

（三）语用与沟通能力

1.沟通意图：是否有明确的沟通意愿和目的（如请求、拒绝、分享、提问、求助、打招呼）。

2.对话互动：能否进行简单的一问一答式对话；能否轮流发言，不随意打断他人；能否根据谈话对象调整语气和方式。

3.非语言沟通：能否运用眼神、表情、手势、身体动作等辅助语言表达或理解他人意图。

4.社交语言：是否会使用礼貌用语（你好、谢谢、再见、对不起）；能否参与同伴间的谈话和游戏，理解并遵守简单的游戏规则中的语言指令。

（四）早期阅读与前书写兴趣

1.阅读兴趣：是否喜欢翻阅图画书，对图书、文字符号是否表现出好奇；能否指认书中熟悉的事物或人物。

2.阅读习惯：能否安静阅读，爱护图书；阅读时是否伴随出声或模仿朗读的动作。

3.前书写行为：是否喜欢涂画、模仿写字，能否尝试用简单的线条、图形或符号表达意思；对书写工具（笔、纸）的兴趣和使用情况。

四、观察方法与工具

（一）观察方法

1.自然观察法：在儿童日常的游戏和生活中，不加干预地观察并记录其语言行为表现，是最主要、最常用的方法。

2.参与式观察法：教师以游戏伙伴或引导者的身份参与到儿童的活动中，在互动中细致观察儿童的语言反应和表达。

3.抽样观察法：可采用时间抽样（如在一天中不同时段各观察若干分钟）或事件抽样（如专门观察儿童发起互动或解决冲突时的语言表现）。

4.作品分析法：对儿童的绘画、“书写”作品等进行分析，解读其背后可能蕴含的语言表达意图。

（二）观察工具

1.轶事记录法：对儿童在自然情境中表现出的有代表性的语言行为或事件进行客观、详细的文字描述，包括行为发生的时间、地点、情境、行为本身及结果。

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