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素质拓展20187月

DOI10.16681/ki.wcqe.201813033

高中生生物学科核心素养培养的现状及策略

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李娜，周艳华，芦荣胜，李荣荣，桑格格，于文涛，朱妞

（山西师范大学生命科学院，山西临汾，041000）

要：2017年新的高中生物课程标准中关于生物学科核心素养的内容，对教师教学和学生学习提出了更高的要求，

文章针对核心素养的培养现状，以临汾周边的中学学生为调查对象，展开调查，从数据结果、数据分析两方面分析

了调查结果，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面提出了高中生生物学科核心素养培养的策略。

关键词：高中生物学科核心素养；培养现状；社会责任感

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)13-0056-02

2017普通高中生物学课程标准新增了基理念的内查，发现3.0%的学生经常具备，19.0%的学生有时会有，

容，要求以学科素养为核心，这是公民科学素养的重要组成42.0%的学生偶尔具备，36.0%的学生从来没有，总体而言，

部分，而提高每位高中学生的生物学科核心素养是课程标学生缺乏实验探究精神（如图2所示）。

准实施的基任务，是学生在解决实情景中的生物学问

[1]

题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学科核心素

养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

结合新课标，探讨当代高中教学能否达到对学生学科

核心素养的培养要求，并且就培养现状展开调查，结合课程

标准，将核心素养培养状况分为两个水平，即较高、较低，根

据调查结果及访谈分析现状，给出切实可行的培养建议。

一、调查对象

图1教师对实验学习及操作的重视程度

次调查以临汾周边中学学生为调查对象，按级排

布对高一、高二、高三学生分别展开调查。

二、调查方法

问卷调查及访谈法，次调查共发放了500份问卷，其

中有效问卷为483份，就调查数据结果进行统计及分析，归

纳生物学科核心素养培养现状及发展策略。

三、调查结果

（一）数据结果

通过生物成绩的排列，我们将其平均分为四个水平，即成

图2学生在实验操作过程中的好奇心及探究性

绩很好、比较不错、一般、很差，并对其进行分析。针对核心素

养基础水平调查设计了相应的问题，对所达程度进行区分。第五，从社会责任角度进行分析。在生物学习对于学生

第一，关于生物学特点的理解，75.8%的学生认为生物社会责任感的培养上，25.0%的学生认为有很大影响，41.0%

学容易理解但知识庞杂，符合生物学的基本特点。的学生认为有一影响，26.0%的学生认为稍微有影响，仅

第二，从生命观念角度进行分析，认为学生形成了基8.0%的学生认为没有作用（如图3所示）。通过访谈笔者了

的生命观念，但应用不够熟练，理解不够深入，不能与现实解到大多数学校对于一些综合类的实践活动开展不多。

社会密切联系。

第三，从理性思维角度进行分析，共设计两个问题，通

过分析可知，54.7%的学生可以应用科学的思维方式总结相

关规律和概念，但仍需加强，随级的增长，这种思维形成

的增长幅度不大，与成绩有一的关系。

第四，教师对实验学习及操作的重视程度、学生在实验

操作过程中的好奇心及探究精神上进行分析，教师对实验

学习及操作的重视程度中，53.0%的教师比较重视，47.0%的

教师很少会重视，可见在实验操作上有所欠缺（如图1所

示）。通过学生在实验操作过程中的好奇心及探究精神的调图3社会责任感的培养

作者简介：李娜（1997—），女，汉族，山西平遥人。

注：文系山西师范大学教学改革创新重点项目“-硕—一