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情感过滤假说在高职英语教学中的应用

◆摘要：美国的语言学家Stephen.D.Krashen在情感过滤假说（theAffectiveFilterHypothesis）中提出，情感过滤的关键在于学习动机、自信、焦虑等三个方面，这对受教育者的第二语言习得至关重要。受到情感过滤假说的启发，在高职英语教学中，教师们可以通过激发学生英语学习的动机和自信，让学生保持低焦虑的情感状态，从而提高学生的英语学习效率，提升学生的英语学习水平。

◆关键词：情感过滤假说;应用;自信心;焦虑感;英语教学

现阶段，随着高职学校英语教育的不断完善与发展，英语教育领域的改革越来越受到广大师生的关注。教师在进行高职英语教学的过程中发现，不同程度的学生在学习速度与学习效果方面存在较大差异，最终的语言表达水平也有所不同。英语学习是一个复杂的过程，语言知识等以外的各种因素也会对英语学习产生重要影响。情感过滤假说认为，受教育者的情感因素对语言学习的成功具有很大的影响作用，这对英语学习和教学起到了较为重要的启示。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职学生缺乏正确持久的学习动机

“三校生”是高职学校的学生组成部分之一，是高校录取的最后一批学生，其中多数人的英语基础水平较为薄弱，自控能力较差，没有明确的个人目标，也缺乏独立思考的精神本质与长期学习的兴趣。据相关资料显示，一些学生进入高职院校就读完全是出于父母的要求或是无奈的决定，因而缺乏既定的学习目标。此外，这些学生在以往的学习过程中没有养成良好的学习习惯，进而极大地阻碍学生学习积极性的提升。作为影响英语学习成功的主要因素之一，学习者的动机对英语学习有着至关重要的影响。即使一个学生拥有先天的语言要素与语言环境表达优势，在缺乏学习动机的情况下也不能熟练掌握有效的英语表达技巧。长期动机与短期动机是组成动机的两种重要部分。短期动机是指通过测试等之类的小目标，而长期动机的确立则促使学习者通过长期学习提高自身的英语水平，两者有机结合，可以确保学习者英语能力的不断提升，而高职院校学生则普遍缺乏正确持久的学习动机。

2.高职学生缺乏英语学习的自信心

由于高职学生的文化素养较为薄弱，通常位于高考成绩录取中的后半段，这些学生对英语的学习概念、学习技巧、学习方法等方面都有所欠缺，没有形成良好的学习习惯，因此缺乏对英语学习的自信心。与此同时，高职学生会对教师、家庭以及社会的归属感有所质疑，这种质疑导致了高职学生自信心的严重缺乏，从而对学习动力产生消极影响，并阻碍学生获取新知识的积极性与摆脱学习困难的决心。自信心不仅是打开英语学习大门的钥匙，还是催化提升英语学习动力的良药。以往传统英语教学喜欢采用“灌输式”的教学方式，师生之间的交流互动较少，即便有一些交流，交流对象也仅限于英语程度较好的学生。在进行高职英语教学与考核的过程中，不尽如人意的成绩使部分高职学生自尊心与自信心受到了无情的打击，也导致许多学生不敢报名参加英语交际活动，对于表达机会主动放弃，甚至逃避英语学习任务。

3.高职英语学习中的焦虑感影响英语学习的效果

高职学生在实现预期结果的过程中会因潜在影响而产生焦虑，焦躁与焦虑是高职学生英语学习过程中普遍的表现。语言表达的焦虑是学生在进行英语学习过程中特有的焦虑类型。由于高职教师很少在英语课堂上组织学生进行口语练习，学生英语口语表达方面缺乏自信，焦虑感日益加重。研究表明，成绩越好的学生，焦虑程度越低，他们可以将焦虑转化为学习英语的动力，虽然一定程度的焦虑对语言学习具有积极的促进作用，但多数情况下是起到反作用的，高焦虑会导致语言输入的低效率。焦虑对英语水平较差的学生有更大的负面影响，我国高职学生在英语学习过程中普遍存在一定程度的高焦虑。由于性格特点与外界环境的影响，高焦虑状态不仅阻碍英语学习输入，还在一定程度上削弱了学生用英语表达的自信心，因此，高焦虑对英语学习有重要影响。

二、情感过滤假说在普通班与提高班教学的应用策略

1.理论联系实际，正确引导学生学习动机

内在动机与外在动机是学生学习英语的重要驱动因素。如果学生对英语本身具有浓厚兴趣，希望通过自身努力学习专业知识提升自己的英语水平，这属于内在动机;如果想要通过英语学习获得额外的奖励，例如奖学金、优秀干部评选、顺利通过考试等，这属于外在动机。在高职英语教学过程中，教师对激发学生的兴趣和动机有着重要的影响，教师应该引导学生培养适当的动机。

针对不同层次的学生，高职教师应该采取不同的教学策略进行英语教学。教师要帮助学生树立明确的英语学习目标，推动学生英语学习水平的逐步提升。普通班学生由于英语基础较为薄弱，对英语缺乏兴趣，教师可以在教学过程中有效控制教学难度，适度激发并维持学生的英语学习动机，将教学目标分解为阶段性的小目标进行并因材施教，逐步强化学生的信心，挖掘学生的潜力，帮助学生塑造良好学习习惯