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幼儿园语言发展指导教学案例

幼儿期是语言发展的关键期，这一阶段的语言学习不仅关乎幼儿的沟通能力，更深刻影响其认知发展、社会性情感及未来的学习能力。在幼儿园的日常教学中，如何创设适宜的环境，运用科学的指导策略，激发每个幼儿的语言表达欲望，促进其语言能力全面发展，是我们教育工作者持续探索的核心课题。本文将结合一个具体的教学案例，详细阐述在幼儿园集体教学活动中，如何通过情境创设、有效提问和多向互动，引导幼儿积极参与语言实践，提升语言综合运用能力。

一、案例背景与情境描述

班级情况：本案例发生在一所普通幼儿园的中班，幼儿年龄在四到五岁之间。该年龄段幼儿语言表达的积极性有了明显提升，词汇量增长迅速，开始尝试运用较复杂的句子进行交流，但在主动发起话题、清晰表达自己的想法和感受、以及在集体面前大胆发言等方面，个体差异依然显著。部分幼儿表现欲强，语言流畅；而另有部分幼儿则较为羞怯，或因词汇储备不足、组织语言能力稍弱而在集体活动中沉默寡言。

幼儿情况：我们关注到班级中的幼儿小明（化名）。小明平时在区域活动或自由游戏时，与熟悉的同伴能进行简单交流，但在集体教学活动中，尤其是需要独立回答问题或上前展示时，常常显得紧张，低头不语，或声音小到几乎听不见。教师观察发现，小明并非完全没有表达能力，而是缺乏在集体面前表达的自信和必要的引导。

活动名称：语言活动《小熊的生日派对》（以绘本故事为载体，融合谈话、讲述、角色扮演等元素）

活动目标：

1.理解故事内容，感受小熊和朋友们之间的友谊与分享的快乐。

2.能根据画面线索和已有经验，尝试用较完整的语句表达自己的想法和感受。

3.积极参与讨论和角色扮演，体验语言交流的乐趣，增强表达自信。

二、案例实施过程与指导策略

（一）情境导入：激发兴趣，营造安全表达氛围

活动伊始，教师并未直接出示绘本，而是神秘地说：“今天，老师收到了一封邀请函，是小熊寄来的，它邀请我们参加它的生日派对！你们想去吗？”（出示自制的邀请函，上面有简单的图画和小熊的签名）。孩子们的兴趣立刻被调动起来，七嘴八舌地回应：“想！”“小熊的生日派对是什么样的？”

教师抓住时机，微笑着看向小明，用鼓励的眼神轻声问：“小明，你想去参加小熊的生日派对吗？”小明抬头看了看老师，又快速低下头，小声地“嗯”了一下。教师没有催促，而是对大家说：“哇，大家都想去！那我们去参加派对，是不是应该准备点礼物呀？小熊喜欢什么礼物呢？”

指导策略分析：通过“邀请函”这一实物和神秘的语气，创设了富有吸引力的故事情境，迅速将幼儿带入活动。教师有意识地与小明进行初次互动，语气亲切，问题简单，降低了表达难度，旨在让他感受到安全和被关注的氛围。对于小明的小声回应，教师给予了积极的肯定（通过后续对大家的回应间接肯定），保护了他的初步尝试。

（二）绘本共读与互动提问：搭建支架，引导有序表达

在共读绘本的过程中，教师并非一味讲述，而是采用了“提问-等待-回应-拓展”的模式。

*观察与提问：当讲到小动物们带着礼物来参加派对时，教师提问：“看，小兔子带来了什么礼物？它会对小熊说什么呢？”教师先请举手的幼儿回答，如“小兔子带来了胡萝卜蛋糕，它说‘小熊，祝你生日快乐！’”

*聚焦个体，降低难度：接着，教师翻到下一页，画面上是小猫带来了一条鱼。教师再次提问：“小猫带来了什么？谁能学学小猫，对小熊说一句祝福的话？”这次，教师的目光再次投向小明，并走到他身边，半蹲着问：“小明，你看小猫手里拿着什么呀？”小明看着图片，小声说：“鱼。”教师马上用夸张的语气说：“哇！小明观察得真仔细，是一条大大的鱼！那小猫把鱼送给小熊，会怎么说呢？”同时，教师做了一个“送”的动作，并口型提示“小…熊，生…日…快…乐…”。在教师的动作和口型提示下，小明鼓起勇气，稍微大声了一点：“小熊，生日快乐！”

*及时鼓励，强化自信：教师立刻鼓掌，并对全班小朋友说：“小明说得真好！小猫就是这样对小熊说的！我们一起表扬表扬他！”孩子们热烈地鼓掌，小明的脸上露出了一丝羞涩的笑容，但眼神明显亮了起来。

指导策略分析：此环节，教师通过具体、形象的画面为幼儿提供了语言表达的依托。提问由易到难，先让幼儿描述看到的物品，再尝试表达完整的句子。对于小明，教师采取了“走近幼儿、降低姿态、具体提示、及时鼓励”的策略，通过肢体语言（蹲下来、眼神交流）和环境支持（图片、动作、口型），为他搭建了表达的“脚手架”，帮助他迈出了在集体面前较完整表达的第一步。及时的肯定和集体的鼓励，有效增强了他的自信心。

（三）拓展讨论与经验迁移：鼓励大胆表达，促进思维发展

故事讲完后，教师引导幼儿讨论：“小熊收到了这么多礼物，和朋友们一起分享了蛋糕，它的心情怎么样？”“如果你要去参加小熊的生日派对，你会准备什么礼物？为什么？你会对