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小学语文名著导读教学计划与实施策略

引言：点亮经典之灯，照亮童年之路

在小学语文教育的版图中，名著导读占据着举足轻重的地位。它不仅是拓宽学生阅读视野、丰富语言积累的有效途径，更是涵养人文精神、塑造健全人格的重要载体。然而，如何让经典的光芒真正照进小学生的心灵，如何引导他们跨越时代的隔阂，与伟大的灵魂对话，并非易事。这需要教育者以专业的眼光制定周密的教学计划，并辅以灵活有效的实施策略，从而真正激发学生对名著的热爱，培养其终身阅读的习惯。

一、小学语文名著导读教学计划的制定

教学计划是教学活动的蓝图，一份科学合理的名著导读教学计划，是确保教学质量的前提。

（一）明确教学目标：三维一体，循序渐进

名著导读的教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

*知识与技能：引导学生了解作品的基本内容、主要人物和核心情节；初步掌握基本的阅读方法，如默读、速读、跳读，学习做简单的批注和读书笔记；积累文中优美的词语、精彩的句段。

*过程与方法：通过情境创设、问题引导、小组讨论、角色扮演等多种形式，引导学生主动参与阅读过程，体验探究式学习的乐趣；鼓励学生运用联想和想象，加深对作品的理解。

*情感态度与价值观：感受作品中积极向上的情感力量，如勇敢、善良、正直、智慧等；培养学生对文学作品的兴趣，初步形成正确的审美情趣和价值判断；激发学生对祖国语言文字的热爱。

目标的设定需根据不同学段学生的认知特点和阅读水平，由浅入深，循序渐进。低年级侧重兴趣培养和初步感知，中年级侧重情节梳理和人物认知，高年级则可适当引入主题探讨和文学手法的初步感知。

（二）精选导读内容：兼容并蓄，难易适度

选择适合小学生阅读的名著是导读成功的关键。

*经典性与时代性结合：既要选取经过时间考验的中外经典儿童文学作品，也要适当引入一些优秀的当代儿童文学新作，让学生感受文学的传承与发展。

*趣味性与思想性统一：作品首先要能吸引学生，具有生动的情节、鲜明的人物；同时，也要蕴含积极健康的思想内涵，能给学生以启迪。

*适配性与挑战性平衡：作品的语言难度、篇幅长度、思想深度要符合特定年级学生的认知水平和阅读能力，既不能过于浅显，也不能超出其理解范围，要留有一定的“跳一跳，够得着”的空间。

*体裁的多样性：应涵盖童话、寓言、神话传说、科普读物、成长小说等多种体裁，丰富学生的阅读体验。

建议学校或教研组可根据课标要求和学生实际，共同构建一个分学段的名著导读推荐书目库。

（三）规划教学序列：螺旋上升，逐步深化

名著导读教学应贯穿小学整个阶段，形成一个连贯的教学序列。

*低年级：以绘本阅读、注音童话、浅近的寓言故事为主，重在培养阅读兴趣，感受语言的韵律和故事的乐趣。导读形式以教师朗读、师生共读、角色扮演为主。

*中年级：可选择情节相对曲折、人物形象较为鲜明的中篇儿童文学作品。引导学生学习简单的阅读方法，如梳理情节、关注人物言行、积累好词好句。可尝试进行片段赏析和简单的主题讨论。

*高年级：可引入一些思想内涵更为丰富、文学性更强的长篇节选或整部作品。引导学生深入思考作品的主题思想、人物形象的意义，学习分析人物性格、品味语言特色，并尝试进行有深度的感悟和评价。

（四）安排教学课时与进度：灵活机动，留有余地

名著导读不宜占用过多常规课时，可利用阅读课、校本课程、课后服务时间等灵活安排。每部作品的导读时间根据篇幅和难度而定，从几课时到一个月不等。重要的是保证学生有充足的自主阅读时间，教师的“导”应服务于学生的“读”，避免喧宾夺主。计划中应预留调整空间，根据学生的阅读反馈和兴趣点进行适当调整。

（五）设计教学评价：过程为重，鼓励为主

名著导读的评价应以形成性评价为主，关注学生的阅读过程和参与度。

*观察记录记录学生在阅读讨论、分享交流中的表现和进步。

*作品展示鼓励学生展示自己的读书笔记、思维导图、读后感、手抄报、情景剧表演等。

*阅读档案袋收集学生的阅读成果，见证其阅读成长轨迹。

*口头交流通过师生谈话、小组分享等方式，了解学生对作品的理解和感悟。

评价的核心在于鼓励学生的阅读热情，肯定其点滴进步，而非简单地评判对错或优劣。

二、小学语文名著导读的实施策略

教学计划的生命力在于实施。有效的实施策略能够让名著导读真正走进学生的心田。

（一）激发阅读兴趣：未成曲调先有情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。

*情境导入：通过讲述作者故事、介绍时代背景、展示相关图片或影视片段、提出引人入胜的问题等方式，创设与作品相关的情境，激发学生的好奇心和阅读期待。

*故事悬念：在导读初期，教师可以选择性地讲述作品中最精彩、最扣人心弦的片段或章节开头，制造悬念，吊起学生的“胃口”。