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语文课文教学实录案例

追寻文字的温度与力量——《从百草园到三味书屋》教学实录与反思

引言

语文教学，不仅仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒与精神的对话。一篇经典课文，如同一个丰富的矿藏，等待师生共同去勘探、发掘。本文以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例，呈现一份力求贴近学生认知、激发学习兴趣、引导深度思考的教学实录，并附以教学反思，希望能为一线语文教师提供些许借鉴。

一、案例背景

课文：《从百草园到三味书屋》（部编版初中语文教材）

年级：初中一年级

课时：2课时（本文主要呈现第一课时核心内容）

学情分析：初一学生已具备初步的文本阅读能力和生活经验，对自然景物和童年生活有亲切感。但对于鲁迅先生文字的精准、深刻以及文章背后的情感与时代背景，尚需教师引导。

二、课前准备

1.教师准备：深入研读文本，查阅相关资料（鲁迅生平、创作背景、百草园与三味书屋的历史照片等），制作PPT课件（包含图片、音频、关键问题），设计预习任务单。

2.学生准备：通读课文2-3遍，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章主要内容，思考预习任务单上的问题：“我眼中的百草园/三味书屋是怎样的？”“作者对百草园和三味书屋分别怀着怎样的情感？”

三、教学过程实录

(一)导入新课：唤醒记忆，走近文本

师：（面带微笑，语气亲切）同学们，每个人都有自己的童年。提到童年，你的脑海中会浮现出哪些鲜活的画面？是夏日午后的蝉鸣，还是田埂上追逐的蝴蝶？（稍作停顿，给学生思考空间）今天，我们就要一起走进一位文学巨匠的童年，去看看他记忆中的两个特殊地方——百草园和三味书屋。他，就是鲁迅先生。（板书课题及作者）

(学生们眼神中流露出好奇，有的小声交流自己的童年趣事)

师：看到这个题目，你有什么疑问吗？或者说，你最想从文章中了解什么？

生1：百草园是什么样子的？三味书屋又是做什么的地方？

生2：作者更喜欢百草园还是三味书屋？

师：（赞许点头）同学们提的问题都很有价值。带着这些思考，让我们一同走进鲁迅先生的文字世界。

(二)初读感知：梳理脉络，整体把握

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受文章的语调。读完后，思考：文章主要写了哪两个地方的生活？分别用了哪些段落来写？

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导朗读节奏和停顿)

师：好，大部分同学都读完了。谁来回答刚才的问题？

生3：主要写了百草园和三味书屋。写百草园的是从开头到“来不及等它走到中间去”，写三味书屋的是从“出门向东”一直到结束。

师：（板书：百草园——三味书屋）概括得非常准确！这两部分内容，作者是用哪一句话连接起来的？

生4：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

师：这句话在结构上起到了什么作用？

生5：承上启下的过渡作用。

师：说得好。那么，这两部分内容，作者分别写了百草园和三味书屋的哪些事情呢？请同学们快速默读，用简洁的语言概括一下。可以同桌之间互相讨论。

(学生默读、讨论，教师参与其中，引导学生抓住关键信息)

师：我们先来看百草园。作者在百草园里做了些什么，看到了些什么？

生6：看景物，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，还有鸣蝉、黄蜂、叫天子。

生7：听声音，油蛉低唱，蟋蟀弹琴。

生8：还做游戏，比如拔何首乌，摘覆盆子，冬天在雪地里捕鸟。

师：（微笑）同学们找得很全面！百草园的生活，在你看来，可以用哪些词语来形容？

生9：有趣、自由、快乐、丰富多彩。

师：（板书：百草园：自由、快乐、多彩）那么三味书屋呢？

生10：读书、习字、对课。

生11：还有画画，画“怪哉虫”。

师：（板书：三味书屋：读书、习字、画画）这些活动，又给你怎样的感受？

生12：好像比较枯燥，没有百草园好玩。

生13：也不全是，画画的时候应该还是挺有意思的。

师：（点头）同学们有不同的感受，这很正常。文学作品的魅力就在于它能引发我们多角度的思考。

(三)精读品味：聚焦“百草园”的“乐”

师：百草园无疑是充满乐趣的。请同学们细读课文第二自然段，找出你认为最能体现百草园“乐趣”的句子或词语，读一读，品一品，说说你为什么觉得它写得好，好在哪里。

(学生细读文本，圈点勾画，小组内交流)

师：好，我们来分享一下你们的发现。

生14：我喜欢“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这两句。作者用了“不必说……也不必说……”，后面肯定还有更有趣的。

师：（引导）观察得很仔细！这种句式叫什么？它有什么表达效果？

生15：好像是递进？先写静态的，再写动态的？

师：（补充）这是“撇开一般性，突出特殊性”的写法。前面列举的景物已经很吸引人了，但作者说“不必说”，是为了引出下文“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这个“单是”