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2024年幼儿园教学案例分析

幼儿园教学案例的温度与智慧——2024年实践与反思

在学前教育不断强调核心素养与游戏化学习的今天，幼儿园教学案例的深度剖析与经验提炼，愈发显现其专业引领价值。2024年，我们欣喜地看到，一线幼教工作者们在理论与实践的碰撞中，涌现出一批富有创意、贴近儿童、启迪思考的教学实例。本文将选取若干具有代表性的案例，从教育理念、实施过程、儿童发展及教师成长等多个维度进行分析，旨在为同行提供可借鉴的实践智慧与深度反思。

一、案例选取的背景与原则

本年度的案例收集与筛选，我们特别关注了以下几个方面：是否体现《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念，是否尊重儿童的主体地位与个体差异，是否具有情境性、互动性和探究性，以及是否能为教师的专业成长提供启示。所选案例均来自真实的幼儿园一日生活，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域，力求展现当前幼儿园教育实践的丰富性与多元性。

二、典型案例深度剖析

（一）案例一：在“小小值日生”中培育责任与合作——大班社会领域活动

1.案例背景

某幼儿园大班幼儿即将进入小学，培养其初步的责任感和任务意识成为班级学期重点目标之一。教师观察到，幼儿在自主管理方面表现出较强的兴趣，但缺乏持续性和方法。基于此，班级开展了“小小值日生”系列活动。

2.实施过程

*自主竞选与职责认领：教师首先组织幼儿讨论“值日生可以做什么”，共同梳理出包括整理玩具、分发餐具、照顾植物等多项职责。随后，幼儿自愿报名，并通过简单的竞选演说（如“我想当值日生，因为我会把玩具摆得很整齐”），由同伴投票选出每日值日生。

*问题驱动与策略引导：活动初期，出现了值日生忘记职责、任务完成不到位、同伴间相互推诿等现象。教师并未直接批评或包办代替，而是通过“值日生会议”，引导幼儿共同讨论：“今天哪些事情做得好？”“遇到了什么困难？”“我们可以怎么解决？”例如，针对“餐具分发不均”的问题，孩子们想出了“先数人数再分”“一个一个按顺序发”等办法。

*经验迁移与情感体验：教师鼓励值日生将服务经验分享给全班，并引导他们感受“被需要”和“为集体做事”的快乐。同时，将值日生职责与其他区域活动相结合，如“植物角值日生”负责记录植物生长，“图书管理员”负责整理图书。

3.案例分析

本案例充分体现了“生活即教育”的理念。教师将抽象的“责任感”培养融入幼儿一日生活的真实情境中，通过自主选择、问题解决、经验分享等环节，使幼儿在亲身体验中理解责任的含义，学会合作与协商。

*尊重主体性：从职责讨论到竞选上岗，幼儿全程参与，主体性得到充分发挥，内驱力显著增强。

*渗透教育智慧：教师扮演了观察者、支持者和引导者的角色。面对问题不急于干预，而是通过提问激发幼儿思考，引导他们自主寻找解决方案，这种“授人以渔”的方式，比单纯说教更有效。

*促进社会性发展：在服务他人的过程中，幼儿的沟通能力、规则意识、同理心等社会情感技能得到了潜移默化的发展。

（二）案例二：“奇妙的影子”——中班科学探究活动

1.案例背景

一个阳光明媚的上午，几名中班幼儿在户外追逐自己的影子，兴奋地喊道：“老师，影子跟着我跑！”“我的影子变长了！”基于幼儿这一自发的兴趣点，教师生成了“奇妙的影子”主题探究活动。

2.实施过程

*激发兴趣，提出问题：教师抓住契机，引导幼儿观察：“影子是什么样的？”“它什么时候出现？”“我们能和影子做游戏吗？”孩子们提出了各种问题，如“影子为什么是黑色的？”“晚上有影子吗？”

*多元探究，感知特性：

*户外探索：幼儿在阳光下玩“踩影子”“变影子”（用手做出各种造型）游戏，观察不同时间、不同位置影子的变化。

*室内实验：利用投影仪、手电筒等光源，在活动室进行“影子剧场”“影子画画”等活动，探索光源、物体和影子之间的关系。孩子们发现，“离灯近，影子大；离灯远，影子小”“挡住光，才有影子”。

*记录与表达：提供记录表、绘画纸等材料，鼓励幼儿用自己的方式记录发现，如画出不同时间自己影子的样子，或用符号表示影子的变化。

*拓展延伸，持续探索：活动后，幼儿对影子的兴趣依然浓厚。教师在科学区投放了更多材料，如各种不透明、半透明、透明的物体，供幼儿继续探索“影子的颜色”“影子的清晰度”等问题。

3.案例分析

本案例展现了一次成功的生成性课程实践，体现了教师捕捉教育契机的敏锐性和支持幼儿科学探究的专业能力。

*追随兴趣点：教师敏锐捕捉到幼儿对影子的自发兴趣，并将其作为教育的生长点，有效激发了幼儿的探究欲望。

*提供探究支架：教师通过提供多样化的材料（自然光、手电筒、投影仪、不同材质的物体）和开放性问题，为幼儿的探究活动提供了适宜的“支架”，支持他们在直接感知、实际操作和亲身体验中建构对影子现象