公开课《窦娥冤》教学设计实录.docxVIP

公开课《窦娥冤》教学设计实录

引言

《窦娥冤》作为元代杂剧的巅峰之作，不仅是中国古典文学宝库中的璀璨明珠，更是展现元代社会风貌、揭示人性深度的经典范本。将其以公开课形式呈现，旨在引导学生深入文本肌理，感受悲剧艺术的震撼力，理解作品深厚的文化意蕴与现实批判精神。本课教学设计力求在传统与现代之间搭建桥梁，通过多元互动与深度探究，让学生在情感共鸣与理性思辨中，真正走近窦娥，读懂汉卿，领会“感天动地”的悲剧力量。

一、教学目标的确立与依据

（一）学情分析

授课对象为高中二年级学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读能力和文学作品鉴赏基础，对戏剧的基本要素有所了解，且正处于价值观形成的关键期，对社会现象和人性善恶有自己的观察与思考。但他们对元代的社会背景、杂剧的艺术特色可能缺乏系统认知，对悲剧冲突的深层根源及人物形象的复杂性把握尚有提升空间。因此，教学需兼顾知识传授与能力培养，更要注重情感熏陶与价值引领。

（二）核心教学目标

1.知识与技能：了解关汉卿及其创作风格，掌握元杂剧的基本常识（如结构、角色、语言特点）；梳理剧情脉络，把握主要人物形象（窦娥）的性格特征及其发展变化。

2.过程与方法：通过诵读品味、情境探究、合作讨论等方式，引导学生主动参与，深入理解戏剧冲突的多重内涵，学习鉴赏悲剧作品的基本方法。

3.情感态度与价值观：深刻体会窦娥的冤屈与反抗精神，认识元代社会的黑暗与不公；感悟作品的悲剧美，培养对正义的追求和对弱者的同情，提升人文素养。

（三）教学重难点

*重点：分析窦娥形象的典型意义；理解“三桩誓愿”的象征意义及其在表现主题、推动剧情、塑造人物方面的作用。

*难点：探究悲剧产生的社会根源与个人因素；品味关汉卿杂剧“本色当行”的语言特色，理解其“感天动地”的艺术魅力。

二、教学方法与课时安排

（一）教学方法

*情境创设法：利用图片、音频或短视频片段，营造悲剧氛围，激发学生学习兴趣。

*诵读品味法：引导学生反复诵读关键曲词，体会人物情感，感受语言韵律。

*问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生深入思考，层层递进。

*合作讨论法：组织小组讨论，鼓励学生各抒己见，在思维碰撞中深化理解。

*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等，优化教学过程，增强直观性。

（二）课时安排

两课时（本课实录主要呈现第二课时的核心内容，第一课时侧重背景介绍、元杂剧知识梳理及整体感知）。

三、教学过程实录

（一）导入新课：以“冤”破题，营造氛围

师：（语调低沉，略带凝重）同学们，上一节课我们初步走进了关汉卿的《窦娥冤》，感受到了那股扑面而来的悲怆气息。一个弱女子，在茫茫黑夜中发出了生命最后的呐喊。她，就是窦娥。（板书：窦娥）大家还记得，当窦娥被押赴刑场时，她心中最大的感受是什么吗？

生：（齐答或部分学生回答）冤！

师：对，是“冤”！（板书：冤）一个“冤”字，力透纸背，贯穿全剧。那么，窦娥之“冤”，究竟“冤”在何处？她又是如何面对这份深冤大屈的？这节课，就让我们一同深入文本，去聆听窦娥泣血的控诉，去感受那“感天动地”的悲剧力量。

（二）聚焦核心：探究窦娥之“冤”与“抗”

1.梳理情节，感知“冤情”

师：请大家快速回顾课文，说说窦娥从被诬入狱到赴刑场这段情节中，有哪些具体事件让你觉得她“冤”？

（学生默读，思考，然后自由发言）

生1：她本是个孝顺的寡妇，却被张驴儿诬告杀人，这太冤了！

生2：太守桃杌不分青红皂白，一上来就严刑拷打，窦娥为了不让婆婆受刑，才屈打成招，这是被逼的，太冤了！

生3：张驴儿父子横行霸道，反而倒打一耙，官府却不为民做主，黑白颠倒，这世道本身就冤！

师：同学们说得都很有道理。窦娥的冤，是个人命运的不幸，更是社会黑暗的折射。从“药死公公”的诬告，到“刑讯逼供”的屈招，再到“斩立决”的枉判，每一个环节都充满了不公。这份冤情，可谓是层层叠加，令人扼腕。

2.品味曲词，洞悉“冤心”

师：面对如此深重的冤屈，窦娥的内心世界是怎样的？请大家放声朗读【正宫·端正好】和【滚绣球】两支曲子，结合具体词句，谈谈你读到了窦娥怎样的情感。

（学生自由朗读，之后小组讨论，代表发言）

生4：“没来由犯王法，不提防遭刑宪”，我读到了窦娥的无辜和意外。“叫声屈动地惊天”，她的冤屈太大了！

生5：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”这两句太有力量了！窦娥不仅是在喊冤，更是在控诉天地！她觉得天地都不分善恶，太让她绝望和愤怒了！

师：（点头赞许）分析得非常好！这两句是窦娥情感的爆发点。她不再是逆来顺受，而是对主宰命运的“天地”发出了强烈的质问和斥责。这种斥责，体现了她怎样的精神？

生6：反抗精神！

师：是的，是不屈的反抗！从最初的“没来由”、“不提防”的无奈，到对“天地”的怒斥，窦娥的