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小学语文作文教学创新案例

引言：作文教学的困境与突围

长期以来，小学语文作文教学常常陷入“学生怕写、教师怕教”的困境。传统模式下，过度强调技法训练、范文模仿，往往压抑了儿童的天性，使得作文沦为枯燥的“文字堆砌”，失去了其应有的情感温度与个性色彩。如何打破这一僵局，让作文回归本真，成为激发儿童表达欲望、培养其核心素养的重要途径，是当前小学语文教学改革的重要课题。本文结合一线教学实践，分享几个旨在唤醒儿童表达自觉、激活写作潜能的创新教学案例，以期为同仁提供些许借鉴。

案例一：“情境体验”点燃表达欲望——以《一次难忘的“拍卖会”》为例

设计理念：

儿童是天生的游戏者和体验者。当写作与他们真实的生活体验紧密相连时，文字便有了源头活水。本案例试图通过创设一个充满趣味与挑战的“模拟拍卖会”情境，让学生在亲身参与中获得独特的情感体验和鲜活的写作素材，变“要我写”为“我要写”。

实施步骤：

1.课前准备，埋下伏笔：教师提前一周布置任务，让学生精心准备一件自己“心爱”的小物品（如玩具、文具、自制小手工等），并思考：这件物品对你有什么特别的意义？你准备如何向大家介绍它？同时，教师准备一些“虚拟货币”和“拍卖槌”。

2.情境展开，深度体验：

*“我的宝贝我做主”：课堂伊始，学生轮流上台介绍自己的物品，强调其独特性和价值（情感价值或使用价值）。此环节锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

*“激烈竞拍进行时”：教师扮演拍卖师，引导学生用“虚拟货币”竞拍自己心仪的物品。过程中，鼓励学生观察拍卖现场的气氛、其他同学的表情动作、自己的心理变化（如紧张、期待、兴奋、失落等）。

*“交易成功/失败感悟”：拍卖结束后，给学生几分钟时间静思，回顾整个过程中印象最深刻的瞬间和内心感受。

3.自由表达，真情流露：以《一次难忘的“拍卖会”》为题，或自拟题目，鼓励学生将自己的所见、所闻、所感、所思记录下来。教师不做过多的写作技巧限制，重点引导学生写出真实感受和独特发现。

4.分享交流，共同提升：选取不同角度、不同风格的习作进行朗读分享，师生共同点评，重点关注学生是否写出了真情实感，语言是否生动有趣。

创新价值：

该案例通过真实的情境创设，让学生在“玩”中学，在“体验”中悟。学生有了亲身经历，写作素材自然丰富，情感表达也更为真挚。教师不再是枯燥的命题者，而是情境的设计者和引导者，有效激发了学生的写作内驱力。

案例二：“跨学科融合”拓展写作疆域——以“自然笔记”为例

设计理念：

写作能力的培养不应局限于语文课堂，而应与其他学科知识的学习有机融合，与学生的生活世界紧密联系。“自然笔记”便是一种将科学观察、美术表现与文字表达相结合的跨学科写作形式，它能引导学生走进自然，细致观察，用心感受，培养其科学素养与人文情怀。

实施步骤：

1.走出教室，亲近自然：结合科学课《植物的生长》或《四季的变化》等内容，组织学生走进校园、公园或郊外，选择自己感兴趣的植物、小动物或一处自然景物作为观察对象。

2.细致观察，多维记录：指导学生运用多种感官进行观察：用眼睛看颜色、形状、大小；用耳朵听声音；用鼻子闻气味；用手触摸质感。鼓励学生用绘画、符号、文字等多种方式记录观察发现，可以画下事物的形态，标注名称、特征，写下观察时的疑问和感受。

3.引导联想，丰富内涵：在观察的基础上，引导学生展开联想和想象。例如，看到蚂蚁搬家，想到它们的“齐心协力”；看到落叶，想到“生命的轮回”。鼓励学生将自己的情感融入自然景物之中。

4.整理成文，个性表达：学生将自己的“自然笔记”进行整理和丰富，用连贯的文字描述观察对象、观察过程、内心感受和思考。形式可以多样，如观察日记、科学小品、童话故事等。

5.成果展示，营造氛围：举办“我们的自然笔记”展览，让学生相互学习、欣赏，感受自然之美与文字之趣。

创新价值：

“自然笔记”打破了学科壁垒，将观察能力、绘画能力、科学探究能力与语言表达能力的培养融为一体。学生在与自然的对话中，不仅积累了写作素材，更培养了热爱生活、善于发现的品质，使写作成为一种探索世界、表达自我的乐趣。

案例三：“项目式学习”深化写作体验——以“班级小小博物馆”为例

设计理念：

项目式学习（PBL）强调学生围绕真实的、有意义的项目进行探究，在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力。将项目式学习引入作文教学，能使写作成为学生完成项目不可或缺的一部分，赋予写作更深远的意义和更强的实践性。

实施步骤：

1.确立项目，明确任务：提出创建“班级小小博物馆”的项目，主题可以是“家乡的老物件”、“我的玩具发展史”、“奇妙的昆虫世界”等，让学生分组选择感兴趣的主题。任务包括：收集展品、撰写展品介绍卡、设计展区、担任小小讲解员。

2.分组合作，搜集探