以实际行动推动教育强国建设 (1).docxVIP

以实际行动推动教育强国建设

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》发布后，许多学校第一时间组织学习。与其把它当作一份宏大蓝图，不如视作一份“办学日程表”。教育强国从不是写在墙上的口号，它藏在一节节课堂里、一次次师生谈话中，藏在孩子们伏案写作业的夜晚，也藏在教师们批改作业的深夜。学校要做的事其实很明确：把方向转化为路径，把愿景融入日常。

“立德树人”常被置于首位，但真正落到教室，从不是多讲几句大道理，而是让学生在真实场景中学会判断与选择。语文课读家国叙事，老师不再停留在“要热爱祖国”的总结，而是让孩子精读《邓稼先传》里“戈壁滩上的帐篷灯”段落，试着讲清“这盏灯为什么让我觉得祖国值得热爱”；科学课谈“关键核心技术”，不再只罗列成果，而是带学生走进实验室，看研究员如何记录每一组数据、核对每一项安全规范，让“严谨”从抽象概念变成可触摸的行动；体育课的接力赛，规则意识与团队协作不用等到课后点评，而是在“有人掉棒后队友主动补位”“为了配合节奏放慢脚步”的真实互动里自然生长。到了班会课，师生围坐分享：有人讲社区志愿时帮老人调手机字体的细节，有人谈家人住院时护士递热水的温暖——价值观从不是被灌输的，而是在这些可感可触的细节里慢慢扎根。

把教学质量放在中心位置，同样需要回归常识。好的课堂不在于材料多“新”，而在于学生能否沿着清晰主线走完思考全程。老师抛出问题后，不急于要“标准答案”，而是留两三分钟让学生安静梳理思路，再让小组展开讨论：“你第一步想的是什么？”“这里有没有更简单的方法？”课堂的热闹，由此有了秩序与深度。作业也能更人性化：已掌握的题目少做，没吃透的内容隔天再巩固，错题要写清错因，哪怕只是一句“我把比例式两边颠倒了”。一个学期下来，孩子会发现，自己不是靠突击提分，而是靠一次次“想明白”积累出的底气。

如果说基础教育的核心是“学会”，那么高校的目标则要转向“能创”。很多学生第一次进导师课题组，面对文献和数据会紧张。最好的引导不是直接推到台前，而是给一条清晰的“小步子路径”：第一周读3篇论文、标注出“最不懂的3个问题”；第二周写1页研究日志、记录“尝试解决的1个小思路”；第三周做10分钟组内分享、听师兄师姐提1条建议。成果或许不惊人，但对问题的感知会越来越具体，合作的默契也会在“你补数据、我整图表”的接力中慢慢建立。科研氛围从不是喊出来的，而是靠这种持续的、有记录的努力攒出来的。

职业教育的课堂，则要更“接地气”——直接对接岗位需求。学校与企业一起把“岗位说明书”拆成可操作的学习项目：今天学会检验食品的微生物指标，明天完成机械零件的3道加工工序，后天把车间安全规范倒背如流。学生第一次去企业实训，常会手足无措，企业师傅往往会拍拍肩说：“先把这份工序卡抄一遍，抄懂了咱们再动手。”等到实训结束，学生手里不是一张笼统的“参观证明”，而是一份写满完成情况的“任务清单”，附带着自己加工的合格零件、填写的质检报告。这些看似琐碎的纸张，恰恰是他们走进职场的“硬底气”。去年某中职校的机械专业，就因这种“实训即实战”的模式，毕业生就业率比往年提升了20%。

所有这些实践，最终都要落在教师身上。教师是学校最核心的资产，也是最需要被看见的人。新教师需要“传帮带”：老教师带着一起磨课、分享“如何应对课堂突发问题”；老教师也需要成长空间：定期参与“数字化教学培训”，跟着年轻教师学做“互动课件”。理想的教师成长生态里，有人能把一节课讲得清爽，也愿意把备课单、课件分享给同事；有人能带出优秀学生，也能牵头做“校本课程小研究”，比如“如何用本地红色资源设计思政课”。学校对教师的评价，也该多看重过程证据：课堂录像里学生的发言是不是变多了？同一单元的作业中，学生的错误类型有没有减少？这些具体问题，远比“教学效果良好”的笼统评价更有意义。而合理的待遇、应得的荣誉，从不是附属品，而是让教师“安心从教、长期从教”的必要保障。

谈教育公平，不能只停留在“均衡”二字。真正的公平，是在差异中为每个人找到上升通道。城市学校资源丰富，但乡村学校也有自己的优势：同学间更熟悉、师生沟通更紧密、能就近开展农耕实践。关键是让资源“双向流动”：城市学校分享“优质课例录像”，乡村学校则输出“农耕实践教案”，线上教研与线下跟岗结合，避免“单向输出”的尴尬。对家庭经济困难或遭遇变故的学生，学校更不能只做一次性资助，而要建立“三线保障”：学习上有“课后辅导小组”，心理上有“班主任定期谈心”，物质上有“助学金+爱心午餐”。家长最能感受到的变化，往往不是一纸通知，而是老师一句“我看见你家孩子最近作业写得更认真了”。

“家校社协同”也不是凑在一起开会，而是各展所长、拧成一股绳。家长会上，老师少念材料，多展示孩子的“成长片段”：“这是他上个月的作文，比开学时多了3处细节描写”；社区邀请学生参与“老人手机教学”