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双减政策下中学英语课堂教学改革策略

“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指教育内卷的痛点，也为基础教育阶段的课堂教学提出了更高的要求。对于中学英语教学而言，这不仅是减轻学生过重课业负担和校外培训负担的契机，更是倒逼课堂教学提质增效、回归教育本质的关键时刻。如何在有限的课堂时间内，最大限度地激发学生的学习兴趣，提升其英语核心素养，成为每一位中学英语教师必须深入思考和实践的课题。本文将从教学理念、内容、方法、评价等多个维度，探讨“双减”背景下中学英语课堂教学的改革策略。

一、回归育人本质：重塑教学理念，引领改革方向

“双减”的核心在于“减负提质”，其根本目标是促进学生全面发展、健康成长。这要求中学英语教师首先进行教学理念的深刻变革。

（一）从“知识本位”转向“素养导向”

传统英语教学往往过于强调词汇、语法等语言知识的灌输和应试技能的训练，学生虽可能在考试中取得高分，却难以形成真正的语言运用能力和跨文化交际意识。在“双减”背景下，教师应将教学重心转移到学生英语学科核心素养的培育上，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。课堂教学不再仅仅是知识点的传递，更是学生主动探究、积极思考、乐于表达、勇于实践的过程。例如，在阅读教学中，不应止步于对生词、难句的解析和对文章大意的概括，更要引导学生深入理解文本背后的主题意义，分析作者的写作意图，培养批判性思维和逻辑思辨能力。

（二）从“教师中心”转向“学生主体”

“以学生为中心”的理念虽已倡导多年，但在实际操作中，“教师讲，学生听”的传统模式仍不同程度存在。“双减”政策下，课堂时间更为宝贵，必须彻底改变这种低效的教学模式。教师应成为课堂的设计者、引导者和促进者，将更多的时间和空间还给学生，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。通过创设真实的语言情境，设计富有挑战性的任务，激发学生的内在学习动机，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用语言、习得语言。

二、聚焦核心素养：优化教学内容，夯实课堂根基

课堂教学改革，内容是核心。在“双减”背景下，精选教学内容，优化教学资源，是提升课堂效率的关键。

（一）深入解读教材，挖掘育人价值

教材是教学的重要载体，但并非唯一依据。教师要深入研读课程标准和教材，准确把握教材的编写意图和核心素养目标。在教学过程中，要对教材内容进行合理的取舍、整合与拓展，避免面面俱到、平均用力。要善于挖掘教材中蕴含的文化内涵、价值观念和思维方法，将语言学习与立德树人有机结合。例如，在涉及中外文化对比的单元，可引导学生客观看待文化差异，增强文化自信和跨文化理解能力。

（二）强化主题意义探究，促进深度学习

围绕主题意义组织教学是落实素养导向的重要途径。教师应将零散的语言知识和技能置于有意义的主题语境中，引导学生通过感知、体验、实践、探究和反思等活动，理解主题意义，建构知识体系，发展思维能力。主题意义的探究应贯穿于整个单元教学的始终，使学生在持续的语言实践中深化对主题的理解，提升综合语言运用能力。例如，在“环境保护”主题单元，可引导学生探究环境问题的成因、影响及解决措施，在讨论和表达中提升语言能力和批判性思维，同时增强环保意识。

（三）融入真实语料，提升语用能力

语言学习的最终目的是运用。课堂教学应尽可能引入真实、鲜活的语料，如英文报刊、原版书籍片段、英文影视作品、英文歌曲、名人演讲等，让学生接触到地道的英语表达，了解真实的语言使用情境。这些真实语料不仅能丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在具体的语境中理解和运用语言，培养其语言感知能力和跨文化交际能力。教师在选择和使用真实语料时，要注意其适宜性和可操作性，确保学生能够理解并参与其中。

三、创新教学模式：优化教学过程，提升课堂效能

“双减”背景下，课堂教学必须追求高效。这就要求教师不断创新教学模式和方法，优化教学过程，引导学生进行深度学习。

（一）推行任务型教学，引导学生“用中学”

任务型教学法强调在“做中学”、“用中学”，符合语言学习的规律。教师应根据教学目标和学生的认知水平，设计一系列具有明确目标、真实语境和可操作性的任务。任务的设计应具有层次性和挑战性，能够引导学生从简单到复杂、从具体到抽象地运用语言完成任务。在任务实施过程中，教师要给予学生充分的指导和帮助，鼓励学生积极合作、主动探究，确保任务的顺利完成。任务完成后，要及时进行总结和评价，帮助学生反思学习过程，巩固学习成果。例如，在学习了购物相关词汇和句型后，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生扮演顾客和售货员进行对话，在实践中运用所学语言。

（二）倡导合作学习，培养学生协作能力

合作学习是提升课堂参与度和学习效率的有效方式。教师可以根据教学需要，将学生分成若干个学习小组，通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式，引导学生共同完成学习任务。在合作学习过程中，学生不仅