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小组合作学习在化学

教学中的运用

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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一

种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教

育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜

悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。小组合作学

习是积极倡导的有效学习方式之一，因为其具有使学生优势互

补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。小组合

作学习是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一

种学习策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生

之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的

合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。学生

的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组

的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习

动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他

们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感

体验。小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务,经历自

主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动,有效地解

决组内不同意见,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容

适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的

性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的

讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了

以学生发展为根本目标的学习目标。

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

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1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性

别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组

之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组

长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现

分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖

励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天

的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且

做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小

结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检

验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优

劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解

决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习

的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题

是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有

足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要

的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员

有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就

是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用

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教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要

是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在

针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学

习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓

励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是

巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调

组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系

和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的

积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供

宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智

慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学

习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识