创新型四年级作文写作训练.docxVIP

创新型四年级作文写作训练

四年级是儿童写作能力发展的关键过渡期，孩子们从低年级的看图写话、简单叙事，逐步迈向更具独立性和创造性的篇章写作。传统的作文训练有时容易陷入模式化、套路化的困境，而创新型写作训练则更注重激发孩子的内在潜能，培养其观察力、想象力、思维力和独特的表达欲望。本文旨在探讨如何通过创新型训练，引导四年级学生跳出“范文”的桎梏，写出真正属于自己的、充满灵气的作文。

一、打破思维定势：从“观察生活”到“发现生活”

创新的源泉在于生活，而独特的视角是创新的起点。四年级学生已经具备一定的生活经验，但如何将这些经验转化为写作素材，并赋予其新意，是训练的首要任务。

1.引导“多角度观察”，发现寻常中的“不寻常”：

告别“今天天气很好，阳光明媚”这类千篇一律的开头。训练学生从不同时间、不同地点、不同感官去观察同一事物。例如，观察校园里的一棵大树：春天的嫩芽（视觉）、夏天的蝉鸣（听觉）、秋天落叶的沙沙声与触感、冬天树皮的纹理。鼓励学生写下“别人没注意到的细节”，比如“一片叶子上滚动的露珠，像给蚂蚁准备的放大镜”，或者“树皮上的裂纹，像老爷爷脸上的皱纹，每一条都藏着故事”。

2.激活“五感体验”，丰富写作素材库：

写作不仅仅是“看”，更是“听、闻、尝、触、感”的综合体验。设计“感官描写小挑战”，如描写一种食物，要求必须包含视觉（颜色、形状）、嗅觉（气味）、味觉（味道）、触觉（口感）的描写，并尝试加入内心的感受。例如，描写一块巧克力，除了“棕色的、甜甜的”，还可以引导学生思考“它在嘴里慢慢融化，像一场小小的甜蜜雪崩”，或者“包装纸上的图案，让我想起了生日派对的快乐”。

3.鼓励“生活微记录”，积累个性化素材：

引导学生建立“我的发现日记”或“灵感笔记本”，不必每天长篇大论，而是记录下生活中的“小确幸”、“小疑问”、“小发现”。比如，“今天发现同桌的橡皮上有一个有趣的卡通图案，他说是妈妈送的”，“为什么天是蓝色的？云是白色的？它们会打架吗？”这些看似细碎的记录，实则是积累独特写作素材、培养观察力和思考习惯的有效途径。

二、放飞想象翅膀：从“写实”到“虚实结合”

想象力是创新写作的核心驱动力。四年级学生正处于想象力丰富的黄金时期，应充分保护并激发这种宝贵的能力。

1.“故事创编”训练：给平凡事物“编个剧”：

选择学生熟悉的日常物品，如一支铅笔、一块橡皮、一个书包，甚至是窗外的一朵云、一阵风，引导他们赋予这些事物生命和思想，创编小故事。例如，“一块被遗忘在角落的橡皮的自白”，“铅笔和橡皮的争吵与和解”，“书包里的秘密会议”。这类训练能极大地激发学生的叙事兴趣和角色塑造能力。

2.“假设与猜想”训练：打开思维的“任意门”：

提出开放性、假设性的问题，鼓励学生大胆猜想，进行“头脑风暴”。比如，“如果我有一双翅膀，我最想去哪里做什么？”“假如动物会说话，它们会对我说什么？”“如果时间可以暂停一小时，你会用来做什么？”这些问题没有标准答案，目的是让学生打破常规思维，尽情释放想象。

3.“看图联想”升级：从“看画写话”到“创编故事”：

提供一些富有张力、细节丰富或主题模糊的图片（而非简单的连环画），引导学生不仅描述画面内容，更要推测画面之外的故事：“图上的小朋友为什么哭？他之前经历了什么？接下来会发生什么？”鼓励学生为图片中的人物设定名字、性格，想象他们的对话和心理活动，将单张图片扩展成一个完整的小故事。

三、优化表达形式：从“规范”到“个性表达”

在掌握基本写作规范的基础上，引导学生尝试多样化的表达形式，展现个性风采。

1.“文体尝试”：不止于记叙文：

除了常见的写人、记事、写景记叙文，可以适当引入简单的诗歌、童话、日记体、书信体、说明书、观察报告等文体。例如，学写一首描绘秋天的小诗，给远方的亲人写一封信介绍自己的校园生活，为自己发明的小玩意儿写一份说明书。不同文体的尝试能丰富学生的表达体验。

2.“个性化语言”培养：说“自己的话”：

鼓励学生在作文中运用自己的语言，写出真实的感受和独特的想法，避免套用“好词好句”和“万能模板”。教师可以通过范读优秀的、充满童真童趣的学生习作，引导学生体会“真实的才是最美的”。例如，当学生写出“我紧张得心都要跳出嗓子眼了”，就比“我非常紧张”更生动、更具个性。

3.“开头与结尾”的巧思：让人眼前一亮：

训练学生尝试不同的开头方式，如提问式（“你知道我最好的朋友是谁吗？它不会说话，却陪我度过了许多时光。”）、场景式（“下课铃一响，操场上立刻变成了欢乐的海洋。”）、引用式（“‘书籍是人类进步的阶梯’，我最喜欢去的地方就是学校的图书馆。”）。结尾也可以尝试总结式、启发式、展望式等，力求简洁有力，余味悠长。

四、拓展思维深度：从“写出来”到“写明白”、“写生动”

创新型写作不仅