小学数学解决问题能力培养教学案例.docxVIP

小学数学解决问题能力培养教学案例

一、案例背景

“解决问题”是小学数学教学的重要组成部分，它不仅是学生掌握知识、形成技能的过程，更是培养学生逻辑思维、创新意识和应用能力的重要途径。在小学阶段，两步计算的实际问题是学生从一步计算向多步计算过渡的关键节点，对学生后续学习更复杂的数学问题具有深远影响。然而，在实际教学中，我们常常发现学生在面对此类问题时，容易出现审题不清、数量关系混乱、解题思路单一等问题。因此，如何在教学中有效引导学生理解题意、分析数量关系、探寻解题策略，从而提升其解决问题的能力，是我们一线教师亟待研究的课题。本案例旨在通过“两步计算的实际问题”的教学实践，探索培养小学生解决问题能力的有效路径与方法。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步学会分析两步计算实际问题的数量关系，能正确运用加减乘除两步计算解决简单的实际问题，并能列出综合算式。

2.过程与方法：引导学生经历从实际情境中收集和整理信息、发现和提出问题、分析和解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，初步学会画线段图等辅助手段帮助理解题意。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯，增强学好数学的信心。

三、教学重难点

*教学重点：理解两步计算实际问题的数量关系，掌握分析问题和解决问题的基本方法。

*教学难点：找准题目中的“中间问题”，即第一步要先解决的问题，理清已知条件与所求问题之间的联系。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影、练习纸、直尺等。

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，引出问题

师：同学们，春天是个美好的季节，学校准备组织一次春游活动，我们一起去看看他们都在准备些什么吧！（课件出示情境图：三年级（1）班的同学正在准备零食和饮料。图中信息：有4个小组，每个小组准备了6瓶矿泉水，另外还多准备了8瓶作为备用。）

师：从图中你看到了哪些数学信息？谁能大声说出来？

（学生自由发言，教师引导学生有序收集信息：4个小组，每组6瓶矿泉水，备用8瓶。）

师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？

（学生可能提出一步计算的问题，如“一共准备了多少瓶矿泉水？”若学生直接提出两步问题，则顺势引导；若没有，则教师引导：“如果我们想知道‘三年级（1）班一共准备了多少瓶矿泉水’，这个问题能一步算出来吗？”）

师：这个问题好像有点复杂，不能一步就算出来了，这就是我们今天要学习的“两步计算的实际问题”。（板书课题）

*设计意图：通过创设学生熟悉的春游情境，激发学习兴趣，引导学生主动观察、收集信息并提出问题，自然过渡到新知的学习，体现数学源于生活的理念。

（二）自主探究，合作交流，分析问题

1.阅读理解，明确题意

师：要解决“一共准备了多少瓶矿泉水”这个问题，我们需要知道哪些信息？题目告诉我们了吗？

（引导学生再次明确已知条件和所求问题。）

师：“每个小组准备了6瓶矿泉水”，有4个小组，这部分矿泉水数量怎么算？“另外还多准备了8瓶作为备用”，这8瓶和前面算出来的矿泉水是什么关系？

2.尝试画图，分析关系

师：有时候，我们可以用画图的方法来帮助理解题意。大家想一想，我们可以怎么表示这些信息呢？（引导学生思考用线段图或示意图。）

师：我们可以先画一条线段表示每个小组准备的6瓶矿泉水，有4个小组，就画这样的4段。（教师在黑板上示范画简单的示意图或线段图的雏形）这部分合起来表示什么？（4个小组一共准备的矿泉水瓶数）然后呢？（再画一段表示备用的8瓶）

师：现在，请同学们拿出练习纸，试着用自己喜欢的方式画一画，或者用文字、算式表示出你的思考过程，看看第一步要先算什么，再算什么。如果有困难，可以和同桌小声讨论一下。

（学生自主探究，教师巡视指导，关注学生不同的表示方法和思考路径。）

3.展示交流，明晰思路

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？你是怎么想的？第一步先算什么？

（学生可能出现的思路：）

*思路一：先算4个小组一共准备了多少瓶矿泉水，再加上备用的8瓶。

*第一步：4个小组准备的矿泉水瓶数：6×4=24（瓶）

*第二步：一共准备的矿泉水瓶数：24+8=32（瓶）

*师：（结合学生的发言和画图）为什么要先算4个小组准备的瓶数呢？（因为这是一部分，备用的8瓶是另一部分，要求总数，需要先知道其中一部分是多少。）这里的“24瓶”就是我们解决这个问题的“中间问题”。（板书：中间问题：4个小组一共准备了多少瓶？）

师：有没有同学有不同的想法？（若有其他合理思路，也应予以肯定和展示，若没有则聚焦第一种思路。）

4.列综合算式

师：我们刚才分步算出了结果，能不能把这两个算式写成一个综合算式呢？

（引导学生列出综合算式：6×4+8或