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GenAI赋能教师备课的流程及使用建议1
●刘帅申屠楚翘*
摘要：当前很多教师在单元整体教学备课中面临教学内容“整合与重构”困境、核心素养“培养与评价”困境
和因材施教“划一与适性”困境。本研究以初中数学“数据分析初步”单元整体教学备课为例，探讨GenAI赋能
教师备课的流程，即“课标分析：明确要求·找准方向”→“教材剖析：横向对比·纵向连接”→“学情评估：
洞悉学情·靶向教学”→“目标分级：素养导向·能力立意”→“整体设计：结构可视·脉络清晰”，并提出
GenAI赋能教师备课的建议。
关键词：初中数学备课GenAI赋能单元整体教学数据分析初步
中图分类号：G428文献标识码：A文章编号：1672-6715（2025）07-0034-07
2022年，党的二十大报告明确提出要把各个行业的变革与进步，如何以GenAI赋能
推进教育数字化作为重要战略部署，而教教师的教与学生的学？本文以初中数学“数
师的数字胜任力是数字化转型的关键。2024据分析初步”单元整体教学的备课为例作具
年，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神体说明。
加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意
一、单元整体教学中的教师设计困境
见》中指出，到2035年，数字化赋能教师发
展成为常态。GenAI在技术突破与应用拓展单元整体教学指基于大主题、大任务、
中展现出日新月异的迭代速度，不断推动着大问题等，从发展学生核心素养的视角出
1本文系2025年浙江省教育科学规划课题“数学教师‘数字胜任力’区域纵向伴随式研修样态迭代研究”（课题编号：
2025SC239）成果。
*刘帅，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，高级教师；申屠楚翘，浙江省嘉兴市清河中学，一级教师。
342025.7期
人工智能赋能课堂教学
发，根据学生已有的知识经验、认知水平和的拓展空间。学生对前置知识的掌握程度不
课标中的学习要求，对目标、内容、课时、同，会影响他们对单元新知识的学习。然而很
情境、任务、活动等要素进行重新编排和结多教师在进行单元整体备课时，难以准确预估
构化整合，形成一个区别于以往“课时单每个学生对前置知识的掌握情况和学习差异，
元”的相对完整和独立的学习单位。当前，在设计分层教学活动中困难重重。
很多教师在单元整体教学的“整体设计·分
二、GenAI赋能单元整体教学的备课
步实施”过程中，面临如下设计困境。
程序与案例分析
（一）教学内容“整合与重构”困境
本研究借鉴董捷迎等学者的GenAI赋能
单元整体教学设计要求教师打破课时界[1]
教学模式框架，探究GenAI赋能单元整体
限，对单元知识进行全面梳理，通常教师需教学备课的方法，具体包括“课标分析：明确
要耗费大量时间和精力厘清知识点，才能构要求·找准方向”→“教材剖析：横向对比·
建出合理的知识框架。同时，单元整体教学纵向连接”→“学情评估：洞悉学情·靶向
设计还需要考虑跨单元甚至跨学科的知识融教学”→“目标分级：素养导向·能力立
合，这对教师的综合知识
人力资源管理师持证人
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