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工作记忆广度与多重目标：阅读理解的双重视角探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今信息爆炸的时代，阅读理解作为一项核心技能，在语言学习和学业发展中占据着举足轻重的地位。它不仅是获取知识、拓宽视野的重要途径，更是培养批判性思维、分析问题和解决问题能力的关键。无论是在语文、英语等语言类学科，还是数学、科学等其他学科的学习中，学生都需要具备良好的阅读理解能力，才能准确理解教材内容、题目要求及解题思路，进而实现知识的有效吸收与应用。

大量研究表明，阅读理解能力与学业成绩之间存在着紧密的正相关关系。具备较强阅读理解能力的学生，往往能够在各学科的学习中表现出色，取得更高的分数。例如，在语文学习中，阅读理解能力强的学生能够更好地理解文章的内涵、结构和作者的意图，从而在阅读理解、写作等题型中获得优异的成绩；在数学学习中，他们能够准确理解题目中的条件和问题，快速找到解题思路，提高解题的准确性和效率。

然而，阅读理解能力的发展受到多种因素的影响，其中工作记忆和多重目标是两个重要的因素。工作记忆作为人类认知活动的核心组成部分，负责临时存储和处理信息，它在阅读理解过程中起着至关重要的作用。具有较高工作记忆广度的个体，能够在阅读时更好地保持和操作信息，将长句分解为更小的意思单位，理解句子的结构，捕捉关键信息，并将这些信息整合起来，形成对文本的连贯理解。相反，工作记忆广度较低的个体在处理信息时则常常遇到困难，容易遗漏关键信息、混淆上下文，导致阅读理解能力受限。

在现实阅读情境中，读者往往需要同时处理多个阅读目标。例如，在阅读一篇学术论文时，读者可能既要理解文章的主要观点，又要分析作者的论证过程，还要关注文中引用的参考文献等。多重目标的存在增加了阅读任务的复杂性和认知负荷，对读者的工作记忆提出了更高的要求。不同工作记忆广度的个体在面对多重目标时，其阅读理解过程和效果可能存在显著差异。然而，目前关于工作记忆广度与多重目标对阅读理解的影响的研究还相对较少，存在一定的研究空白。深入探讨这两个因素对阅读理解的影响机制，不仅有助于丰富和完善阅读理解的理论体系，从理论层面揭示工作记忆在复杂阅读任务中的作用机制，以及多重目标如何与工作记忆相互作用影响阅读理解，为后续研究提供更全面、深入的理论基础，还能为教育教学实践提供具有针对性的指导。在教学过程中，教师可以根据学生的工作记忆广度和阅读目标的特点，制定个性化的教学策略，如为工作记忆广度较低的学生提供更简洁明了的阅读材料和任务指导，帮助他们逐步提高阅读理解能力；在设计阅读任务时，合理安排目标数量和难度，以适应不同学生的认知水平，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

1.2研究问题

基于上述研究背景和意义，本研究拟探讨工作记忆广度与多重目标对阅读理解的影响，具体提出以下研究问题：

在阅读理解任务中，工作记忆广度与阅读理解表现之间是否存在显著关系？若存在，这种关系呈现何种形式？例如，是线性相关，即工作记忆广度越高，阅读理解表现就越好；还是存在某种阈值效应，当工作记忆广度达到一定水平后，对阅读理解表现的提升作用不再明显。

对于具有不同工作记忆广度的学生，当阅读任务涉及多重目标时，他们的阅读理解成绩、理解过程和策略运用是否存在显著差异？比如，高工作记忆广度的学生是否能够更有效地协调多个目标，在不同目标之间灵活切换注意力，从而在阅读理解中取得更好的成绩；而低工作记忆广度的学生是否会因目标过多而感到认知负荷过重，导致理解困难，成绩不佳。

多重目标对阅读理解的影响，是否因工作记忆广度的差异而有所不同？在单重目标和多重目标条件下，高、低工作记忆广度学生的阅读理解成绩变化趋势如何？多重目标所增加的认知负荷，对高、低工作记忆广度学生的影响机制是否存在差异？例如，高工作记忆广度的学生可能凭借其较强的信息存储和处理能力，较好地应对多重目标带来的挑战，成绩受影响较小；而低工作记忆广度的学生可能难以承受额外的认知负荷，成绩大幅下降。

二、文献综述

2.1工作记忆广度相关理论与研究

工作记忆作为认知心理学的重要研究领域，自被提出以来便受到广泛关注。1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上，提出了工作记忆的多组件模型，这一模型的提出，标志着工作记忆理论的初步形成，也为后续相关研究奠定了坚实基础。该模型认为，工作记忆由三个核心组件构成：中央执行器、语音回路和视觉绘板。中央执行器宛如控制中心，负责协调语音回路和视觉绘板之间的信息传递，引导相关信息的流动，抑制无关信息及不当行为，确保认知程序在执行多任务时能够有条不紊地进行。例如，在阅读一篇文章时，中央执行器会根据阅读目标，合理分配注意力，引导我们关注文章的关键内容，同时抑制外界干扰信息，使我们能够专注于阅读任务。语音回路主要用于存储语音信息，并通过不