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小学数学问题解决教学策略案例分析
引言
在小学数学教学中，“问题解决”不仅是学生学习数学的重要目标，更是培养其数学思维能力、创新意识和实践能力的关键途径。然而，当前部分小学数学课堂中，问题解决教学仍存在一些困惑：学生面对稍有变化的题目便感到无从下手，教师则在如何有效引导学生分析问题、寻找解题思路上倍感挑战。本文旨在结合具体教学案例，探讨小学数学问题解决教学的有效策略，以期为一线教师提供些许借鉴，帮助学生真正提升问题解决的能力，而非仅仅掌握解题的“套路”。
一、小学数学问题解决的内涵与要素
小学数学中的“问题解决”，指的是学生运用已有的数学知识、技能和经验，通过一系列的思维活动，创造性地解决新情境下数学问题的过程。它不仅仅是求出一个答案，更强调解决问题过程中的思考、探索与反思。其核心要素包括：准确理解问题情境、清晰分析数量关系、合理选择与运用策略、有效执行解题步骤以及对结果进行检验与反思。
二、小学数学问题解决教学策略与案例分析
（一）策略一：情境激活与问题表征——让问题“看得见、摸得着”
策略阐述：学生能否顺利解决问题，首先取决于其对问题情境的理解程度。教师应创设与学生生活经验相关的、富有挑战性的问题情境，引导学生通过画图、列表、模拟操作等多种方式，将抽象的文字信息转化为直观的、易于理解的表征形式，帮助学生“看清”问题的本质和关键信息。
案例分析：
题目：二年级（1）班有男生若干人，女生比男生少5人，已知女生有18人，问二年级（1）班一共有多少人？
教学片段：
师：（出示题目，引导学生齐读）同学们，读完题目后，你知道了什么？有什么地方不明白吗？
生1：我知道女生有18人，女生比男生少5人，要求一共有多少人。
生2：“女生比男生少5人”是什么意思？是男生多还是女生多？
师：这个问题提得很好！“女生比男生少5人”，我们能不能用画图的方法把男生和女生的人数关系表示出来呢？大家可以试着画一画。
（学生独立尝试画图，教师巡视指导，随后请学生上台展示并解释自己的画法。）
生3：我画了一条线段表示女生的人数18人，因为女生比男生少5人，所以男生的线段要比女生的长一点，长出的那部分就是5人。（该生画出了两条有长短差异的线段，标注了女生18人，男生比女生多5人）
师：大家觉得他画的怎么样？能看明白吗？
生4：我觉得他把“女生比男生少5人”画成了男生比女生多5人，是一样的意思。
师：非常好！有时候，我们可以把“谁比谁少”转化成“谁比谁多”来理解，这样可能更容易画图。那么，通过这个图，我们能先求出什么呢？
生：能先求出男生有多少人！
案例点评：在这个案例中，教师没有直接告知学生如何列式，而是从学生对关键句“女生比男生少5人”的理解难点入手，鼓励学生通过画图（线段图）来表征数量关系。这一过程，将文字信息转化为了直观的图形表征，帮助学生清晰地看到了男生人数与女生人数之间的关系，从而自然地找到了解题的第一步——先求男生人数。情境的激活（班级人数）和画图表征策略的运用，有效降低了理解难度，为后续解决问题铺平了道路。
（二）策略二：分析数量关系与构建模型——抓住问题的“骨架”
策略阐述：理解问题情境后，核心在于分析数量之间的关系。教师应引导学生从问题出发，或从条件入手，找出已知量与未知量之间的联系，逐步构建数学模型（如加减乘除的基本数量关系模型、路程速度时间模型等）。这一过程强调学生的主动参与和思考，而非教师简单地告知数量关系式。
案例分析：
题目：学校图书馆买来一批新书，其中故事书有25本，科技书比故事书多8本，连环画的本数是科技书的2倍。学校买来连环画多少本？
教学片段：
师：我们已经理解了题目讲的是什么事情，现在我们来看看，要求“学校买来连环画多少本”，我们需要知道哪些信息呢？
生1：需要知道科技书有多少本。
师：为什么呢？
生1：因为题目说“连环画的本数是科技书的2倍”，所以用科技书的本数乘2就是连环画的本数。
师：说得非常好！这是从问题出发去想，要求连环画的本数，必须先知道科技书的本数。那科技书的本数又怎么求呢？
生2：科技书比故事书多8本，故事书有25本，所以科技书就是25本加8本。
师：太棒了！我们把这些关系理清楚：故事书的本数是已知的（25本），科技书与故事书有关（比故事书多8本），连环画又与科技书有关（是科技书的2倍）。现在，谁能把这道题的解题思路完整地说一遍？
（引导学生口述解题步骤：先算科技书的本数，再算连环画的本数。）
案例点评：此案例中，教师引导学生采用“分析法”（从问题入手）和“综合法”（从条件入手）相结合的方式，逐步梳理数量关系。通过提问“要求什么，必须先知道什么”，帮助学生建立起问题与条件之间的桥梁，最终构建出“故事书→科技书→连环画”这样清晰的解题路径。这种对数量关系的深度剖析，使学生抓住了问题的“骨架”，理解了解题步骤的合
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