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高考文言文专项突破训练及解析

文言文作为高考语文的重要组成部分，不仅考查学生对古代汉语知识的掌握，更检验其阅读理解、分析综合及文化传承的能力。许多同学在面对文言文时，常感晦涩难懂，得分率不高。本文旨在从文言文学习的核心要点出发，结合高考命题特点，提供一套系统的专项突破策略与训练方法，并辅以实例解析，助力同学们攻克文言文难关，提升应试能力。

一、夯实基础：文言文知识体系的构建与梳理

文言文学习的基石在于对基础知识的牢固掌握。这并非简单的死记硬背，而是对文言现象、语法规律的理解与内化。

（一）文言实词：理解的关键

文言实词是构成文言文的主体，其数量庞大，含义丰富多变。高考对实词的考查，重点在于一词多义、古今异义、词类活用及通假字等现象。

*积累与迁移：平日学习中，需对课文及读本中的重点实词进行系统梳理，不仅要记住其基本义项，更要关注其在不同语境下的引申义、比喻义。可通过制作卡片、建立错题本等方式，将零散的知识点串联起来，形成知识网络。同时，要善于将课内所学迁移到课外文本中，因为高考选文虽来自课外，但其考查的实词往往在课本中出现过。

*语境推断：在具体阅读中，若遇到不熟悉的实词，切勿慌张。可根据上下文语境进行推断。例如，利用字形结构（形旁表义）、字音通假（同音或近音替代）、对称句式（同义或反义并列）、语法位置（判断词性及活用）以及上下文逻辑关系来揣摩词义。

例析：“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。”（《鸿门宴》）

此句中“因”字，结合上下文“请以剑舞”的目的是“击沛公”，可推断其含义为“趁机”。

（二）文言虚词：语法的纽带

文言虚词数量相对较少，但用法灵活，是理解句子结构和语气的关键。高考常考的虚词如“之、其、以、于、而、则、乃、为”等，需重点掌握其常见用法。

*用法归类：将虚词按词性（代词、副词、介词、连词、助词、叹词）及具体用法进行归类整理。例如，“以”作介词时，有“用、拿、把、凭借、因为、按照”等义；作连词时，有“表并列、递进、承接、因果、修饰、目的”等关系。

*对比辨析：对于意义和用法相近的虚词，要进行对比辨析，如“之”和“其”在作代词时的区别，“而”和“以”在表修饰关系时的细微差异。

例析：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”（《劝学》）

“而”在此处连接状语“终日”和中心语“思”，表修饰关系，可译为“地”或不译。“之”为结构助词，用于定语“须臾”和中心语“所学”之间，表领属关系，可译为“的”。

（三）文言句式：特殊的表达

与现代汉语相比，文言文有其特殊的句式结构，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）、省略句等。

*识别标志：掌握各类特殊句式的常见标志。例如，判断句中的“……者，……也”、“……乃……也”；被动句中的“见”、“于”、“为……所……”；宾语前置中的“何……之有”、“唯……是……”等。

*翻译还原：在翻译和理解时，要能将倒装句还原为现代汉语的正常语序，将省略句补充完整，这是准确理解句意的前提。

例析：“沛公安在？”（《鸿门宴》）

此句为宾语前置句，“安”是疑问代词作宾语，置于动词“在”之前，正常语序应为“沛公在安？”，意为“沛公在哪里？”

（四）文言句式与固定结构：句意的核心

除了上述基本句式，一些固定结构如“……孰与……”、“无乃……乎”、“何其……也”、“所以……”等，也需要熟练掌握，它们往往表达特定的语气或意义。

二、提升能力：阅读理解与分析综合

掌握了基础知识，还需提升对文言文整体的阅读理解和分析综合能力，这是高考文言文阅读的核心考查目标。

（一）整体阅读，把握大意

拿到一篇文言文，首先应快速通读全文，不求字字落实，但求了解文章的大致内容、主要人物、事件梗概及作者的基本态度。阅读时，可圈点勾划重要信息，如人名、地名、官名、时间、事件开端、发展、高潮、结局等。对于不懂的字词，可暂时放过，以免影响阅读速度和整体感知。

（二）依据题干，精准定位

在完成整体阅读后，再看题目。仔细审题，明确题目要求（是筛选信息、概括要点，还是分析观点、理解句意），然后带着问题回到原文，进行精准定位，查找相关语句或段落。

（三）筛选信息，概括要点

此题型要求考生从文中筛选出符合题干要求的信息（如表现人物某一品质的言行、某一事件的原因结果等）。

*明确标准：看清题干要求筛选的是“直接表现”还是“间接表现”，是“全部”还是“分别”表现。

*排除干扰：注意选项中是否有张冠李戴、时间错位、无中生有或夸大其词的内容。

（四）分析概括作者在文中的观点态度

这要求考生不仅能理解原文内容，还要能透过文字把握作者的思想倾向、情感态度及写作目的。

*关注议论抒情句：文中直接表达作者观点的句子是关键。

*分析人物事件：作者对文中人物的褒贬、对事件