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初中数学课堂教学创新导入方案

引言：课堂导入的“金钥匙”

在初中数学教学中，课堂导入犹如一首乐曲的前奏，虽短小精悍，却关乎整堂课的基调和学生的学习状态。一个精心设计的导入环节，能够迅速集中学生注意力，激发其内在的求知欲，搭建起新旧知识之间的桥梁，为后续的教学活动铺平道路。然而，当前部分初中数学课堂的导入环节仍存在形式单一、缺乏吸引力、与生活实际脱节等问题，难以真正触动学生的思维。因此，探索和实践创新的课堂导入方案，成为提升初中数学教学质量、促进学生核心素养发展的重要课题。本文将结合初中数学的学科特点与初中生的认知规律，提出若干具有操作性和实效性的创新导入策略。

一、生活情境式导入：从“身边数学”到“课堂数学”

数学源于生活，又服务于生活。将抽象的数学知识与学生熟悉的生活情境相结合，创设富有启发性的生活问题情境，能有效降低学生对数学的疏离感，激发其解决实际问题的兴趣。

操作要点：

1.情境选取：紧密围绕教学内容，选取学生日常生活中可感、可知、可参与的真实情境或模拟情境。例如，在学习“一元一次方程的应用”时，可以创设“购物打折”、“行程规划”、“水电费计算”等情境；在学习“统计与概率”时，可以引导学生关注校园内的“学生身高体重”、“课外活动偏好”等数据。

2.问题驱动：在情境中嵌入具有挑战性和探究性的数学问题，引导学生思考“如何用数学的方法解决这个问题？”例如，在“相似三角形”的导入中，可提问：“如何利用一根标杆和皮尺，不爬树就能测量出校园里大树的高度？”

3.角色代入：鼓励学生扮演情境中的角色，如“小采购员”、“小工程师”，增强其情感体验和参与度。

优势：这种导入方式能够让学生直观感受到数学的实用价值，培养其用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的能力，同时也能增强学习的主动性。

二、故事悬念式导入：用“趣味叙事”点燃“思维火花”

初中生正处于好奇心旺盛的阶段，富有悬念或趣味性的数学故事、历史典故，能够有效抓住学生的注意力，引发其对数学知识的追根溯源。

操作要点：

1.故事筛选：选择与教学内容相关的数学史故事、数学家轶事、趣味数学谜题或经过改编的童话寓言。例如，在学习“无理数”时，可讲述希伯索斯发现无理数的故事；在学习“勾股定理”时，可介绍其在中国古代的“勾三股四弦五”及西方毕达哥拉斯的发现历程。

2.设置悬念：在故事叙述中巧妙设置疑问或矛盾冲突，激发学生的探究欲望。例如，“这个看似完美的理论，却遇到了一个无法解决的难题，是什么呢？”“这位数学家的发现为何会引来杀身之祸？”

3.衔接新知：故事讲完后，及时将学生的注意力引导到本节课要学习的核心内容上，点明故事与新知的内在联系。

优势：此类导入不仅能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，还能渗透数学文化，培养学生的科学精神和人文素养，让学生了解数学知识的来龙去脉。

三、问题探究式导入：以“认知冲突”激发“主动建构”

通过呈现一组精心设计的问题串，或引导学生进行简单的数学实验、操作，制造认知冲突，引发学生对已有知识的反思和对新知识的渴求，从而主动投入探究。

操作要点：

1.基础回顾：从学生已有的知识经验出发，提出相关问题，为新知识的学习做好铺垫。

2.制造矛盾：抛出一个利用旧知识难以解决或解释的新问题，或通过实验操作观察到与预期不符的现象，形成认知冲突。例如，在学习“负数”时，可以提问：“如果小明向东走了5米，又向西走了3米，结果怎样？如果向西走了5米呢？如何表示？”；在学习“三角形三边关系”时，让学生用不同长度的小木棒拼三角形，观察哪些能拼成，哪些不能。

3.引导发现：鼓励学生大胆猜想、动手实践、合作交流，尝试解决矛盾，从而发现新的规律或方法。

优势：这种导入方式能够充分调动学生的思维积极性，培养其批判性思维和探究精神，使学生在“愤”、“悱”状态下主动建构新知识，印象更为深刻。

四、多媒体辅助式导入：借“视听盛宴”拓展“认知维度”

随着信息技术的发展，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静结合的优势，为数学课堂导入提供了更广阔的空间。合理运用图片、音频、视频、动画等资源，能将抽象的数学概念直观化、枯燥的数学问题趣味化。

操作要点：

1.资源整合：精心筛选或制作与教学内容高度相关的多媒体素材。例如，用动画演示“点动成线、线动成面、面动成体”的几何形成过程；用视频片段展示生活中的对称现象，引入“轴对称”概念。

2.适度运用：多媒体是辅助手段，不能喧宾夺主。导入环节的多媒体展示时间不宜过长，重点在于创设情境、激发兴趣、突破难点。

3.互动设计：结合多媒体内容设计提问或简单的互动环节，引导学生观察、思考，而不是被动观看。例如，播放一段商场打折的广告视频后，提问：“哪种折扣方式更优惠？”

优势：多媒体辅助导入能够有效刺激学生的多种感官，拓展学生的认知视野，化