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小学语文写作能力提升训练与范文示例

写作，是小学语文学习的重要基石，不仅是语言表达能力的体现，更是逻辑思维、观察能力和创造力的综合反映。对于小学生而言，写作能力的培养非一蹴而就，需要科学的方法引导和持续的练习。本文旨在探讨如何系统提升小学生的写作能力，并辅以范文示例与点评，为一线教师和家长提供具有操作性的指导。

一、夯实基础：写作能力提升的核心训练策略

（一）观察能力的培养——写作的源泉

“生活是写作的源泉”，而观察则是开启这一源泉的钥匙。小学生写作常常感到“无话可写”，根源在于缺乏细致的观察。

1.引导多感官参与：观察不应局限于“看”，更要调动耳、鼻、口、手等多种感官。例如，观察一种水果，可以引导学生看其颜色形状、闻其气味、触摸其表皮、品尝其味道，并用语言描述出来。

2.掌握观察顺序：教会学生按一定顺序观察，如从上到下、从远到近、从整体到部分、从外到内等。观察景物时，可以引导学生按时间顺序（春夏秋冬、早中晚）或空间顺序进行。

3.聚焦观察重点：世间万物，不可能面面俱到。要引导学生抓住事物的主要特征或自己印象最深刻的地方进行细致观察。比如观察一只小动物，是它的外形奇特，还是它的动作有趣，或是它的习性特别？

4.鼓励多角度观察：“横看成岭侧成峰”，同一事物，从不同角度观察，会有不同的发现。鼓励学生变换视角，发现事物的多样性，为写作积累更丰富的素材。

（二）积累与运用——写作的基石

“巧妇难为无米之炊”，丰富的语言积累是写好作文的前提。

1.生活素材的积累：鼓励学生做生活的有心人，将日常所见、所闻、所感记录下来，形成“生活日记”或“观察日记”。可以是一次有趣的游戏，一次难忘的旅行，一件开心的小事，甚至是一点小小的烦恼。

2.语言词汇的积累：

*阅读中积累：引导学生广泛阅读课外书，特别是优秀的儿童文学作品，学习作者是如何运用词语、描写景物、刻画人物的。鼓励学生摘抄好词好句、精彩段落，并尝试理解和运用。

*生活中积累：引导学生留意生活中的鲜活语言，如电视节目中的精彩台词、长辈的生动讲述等。

3.积累后的运用：积累不是目的，运用才是关键。鼓励学生在口头表达和书面写作中尝试使用积累的好词好句，教师要及时给予肯定和指导，帮助学生将“别人的语言”内化为“自己的语言”。

（三）构思与表达——写作的骨架与血肉

有了素材和语言积累，还需要学会如何构思和表达，才能将想法清晰、生动地呈现出来。

1.学习列提纲：引导学生在动笔前思考：写什么？怎么写？先写什么？再写什么？最后写什么？可以尝试用简单的提纲或思维导图来梳理写作思路，确保文章结构清晰。

2.掌握基本的写作方法：

*写具体：避免空洞的描述，要引导学生将看到的、听到的、想到的具体细节写出来。例如，写“高兴”，不能只说“我很高兴”，可以写“我高兴得跳了起来，嘴角咧到了耳根，眼睛里闪烁着快乐的光芒”。

*写生动：运用比喻、拟人等修辞手法，可以让文章更生动有趣。例如，“月亮像一个大圆盘挂在天上”（比喻），“小草偷偷地从土里钻了出来”（拟人）。

*写真情实感：鼓励学生写自己的真实感受和独特体验，真情实感最能打动人心。

3.先说后写，降低难度：对于写作有困难的学生，可以先鼓励他们把想写的内容说出来，说得通顺、具体了，再动笔写下来。这有助于克服“提笔难”的问题。

（五）兴趣与信心的激发——写作的内驱力

兴趣是最好的老师，信心是成功的基石。

1.创设轻松的写作氛围：鼓励学生大胆表达，允许学生写出“不完美”的句子，对学生的每一点进步都要及时给予肯定和表扬。

2.丰富写作题材：结合学生的生活实际和兴趣点，设计多样化的写作题目，如看图写话、续写故事、编写童话、写观察日记、书信往来等，让学生感受到写作的乐趣。

3.成果展示与交流：定期组织作文交流活动，将优秀习作在班级学习园地展示，或推荐给校刊发表，让学生体验到写作的成就感，从而激发持续写作的热情。

二、范文示例与点评

（一）写人篇

范文示例：我的“书迷”爷爷

我的爷爷是个不折不扣的“书迷”。他中等个儿，头发有些花白，总是戴着一副老花镜，镜片后面那双眼睛，只要一看到书，就会变得炯炯有神。

爷爷的书可多啦！书架上、床头柜上、甚至连沙发的扶手上，都堆着各种各样的书。从厚厚的历史书到薄薄的漫画册，应有尽有。每当爷爷一有空，就会捧着一本书，坐在他那张心爱的太师椅上，津津有味地读起来。他看书的时候特别专注，仿佛整个世界都只剩下他和书。有一次，奶奶喊他吃饭，连喊了三声，他都没听见，直到奶奶走过去拍了拍他的肩膀，他才如梦初醒，笑着说：“哎呀，这本书太精彩了，都忘了时间！”

爷爷不仅自己爱读书，还常常鼓励我多看书。他说：“书是人类进步的阶梯，多读书才能长知识，明事理